導讀：作為開放式教學模式的創始人尼爾在解釋舞蹈本質時，這樣提出：“舞蹈并不是一種姿態、韻律的優雅，屬于美的欣賞或創作而已，最重要它是一種輕易的發泄，人在現實生活中的壓抑，可在肢體和律動間得到平衡”。以上這些都是開放舞蹈教學的最終目標。那么如何開展開放的舞蹈教學，促進幼兒創造潛能開發，我談談我在實踐教學中獲取的一些經驗。
隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園教育全面實施，藝術教育越來越受到重視。舞蹈作為一種豐富多彩而富有魅力的藝術表現形式，以其生活形象，感染力強的特點，深受孩子的喜歡。幼兒舞蹈通過形象化、趣味化、夸張化、生活化的表現手法及動作，展現了一幅幅生動的“畫面”。它是對幼兒進行藝術的熏陶和情感培養的重要途徑。
而在傳統的教學中，幼兒舞蹈長期以來是處在以“技巧為中心”的教學模式中，只停留在舞蹈活動的表面形式上，幼兒只是靠單純的模仿，跳幾段舞而已，無法喚起幼兒的已知經驗，沒有把舞蹈本質特點和符合幼兒身心特點有機的、完美的結合起來。隨著開放式教學模式的引進，幼兒的主體位置和主動性的學習放在了教學活動的前提。如何讓舞蹈教學配合整體生活經驗的學習，發揮幼兒的主動性和創造性，培養幼兒感受美、理解美的能力。
作為開放式教學模式的創始人尼爾在解釋舞蹈本質時，這樣提出：“舞蹈并不是一種姿態、韻律的優雅，屬于美的欣賞或創作而已，最重要它是一種輕易的發泄，人在現實生活中的壓抑，可在肢體和律動間得到平衡”。以上這些都是開放舞蹈教學的最終目標。那么如何開展開放的舞蹈教學，促進幼兒創造潛能開發，我談談我在實踐教學中獲取的一些經驗。
一、好的音樂，好的舞蹈素材是開發幼兒創造潛能的前提
孩子在入園時已經具備了再現和創造舞蹈動作的潛能。他們喜歡去模仿動作并力圖去做獨立的表演，產生了“再現”的欲望。如：隨音樂跳舞，看自己喜歡的節目跟著學，而這些“再現”欲望都是受了音樂的刺激。好的音樂不僅僅能成為幼兒創造動作的背景，而且和動作緊密結合。動作反映音樂的情緒，能加深對音樂情緒的體驗。對幼兒來說好的音樂應給符合孩子的年齡特點是孩子喜歡的，能調動孩子的表現力和創造力的，是孩子自發的隨著自己喜愛的音樂起舞，用自己的肢體與動作表現音樂。
開放式教學模式重視幼兒自發、自主的學習，這建筑在幼兒對生活經驗的積累上，好的舞蹈素材應從幼兒的生活經驗中挖掘。傳統的舞蹈教學太過于本位主義，注重技能技巧的學習，內容和形式上脫離了幼兒的實際生活，成為一種支離破碎的活動。比如：傳統教學中，注重從舞蹈技能上來制定幼兒舞蹈教學內容，沒有結合幼兒當前的一些生活經驗和體會，孩子只是機械的模仿，無法調動孩子的積極性。根劇孩子的身心特點，生活經驗少，身體語言的貧乏，單純的讓孩子用身體語言來表現音樂或內心的感受，是有一定困難的。我嘗試著讓孩子的舞蹈素材取自主題活動中，讓孩子在充分認識的基礎上，自發自主地創造出身體語言。例如：在大班認識《蒙古族》的活動中，前面通過感受、認知、欣賞等活動已非常豐富了。有認知活動觀看錄像，圖片了解蒙古族人民生活的地方和生活習性等；欣賞歌舞《美麗的草原》；繪畫《美麗的草原》讓孩子對蒙古族有了系統的了解以后，在表演區中，給孩子準備服飾，讓孩子自己打扮自己成為蒙古族的孩子，抓住蒙古舞的良好素材，啟發孩子用動作表現蒙古族孩子騎馬、擠奶等動作。孩子用過動作表現出自己對蒙古族的認識，將孩子創造的動作串編成舞蹈《小牧民》孩子不但喜歡，也樂于表演。在整個的教學中，挖掘部分的素材，鼓勵孩子用身體語言來表現自己的內心感受有利于孩子創造潛能的開發。
二、如何指導開放的舞蹈教學是激發孩子創造潛能的關鍵
新規程中指出，幼兒藝術活動的能力是大膽表現的過程中發展起來的，教師的作用應在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。舞蹈教育應允許孩子有相當的彈性和充分的自由來選擇和創造自己喜歡的身體語言。在開放式的活動教育中是以幼兒為中心，教師作為輔導者。發揮幼兒的主動性和創造性，無疑在教學活動中占中心位置。﹙1﹚、運用“引導再現”“引發期待”的方法，豐富重視幼兒的生活經驗。
舞蹈和任何藝術領域一樣，都以生活作為基礎，那種想象都不可能憑空而生，必須從已經感知的事物中抽取有關內容，經過重新組合，通過觀察理解，轉換成身體語言。基于這個基礎，我利用引導再現于引發期待的策略，讓幼兒充分的感受主題活動內容，形成一定形象積累。所謂的引發期待是讓幼兒完整的欣賞舞蹈片斷，讓美好的音樂舞蹈藝術形象直接引起幼兒的興趣，繼而能主動的學習，對學習產生期待。在教學中盡可能的調動幼兒的各種感官，了解周圍的一切生活經驗，并讓其模仿其形象。這就是引導再現。如在“《媽媽，請坐下》”的舞蹈活動中，幼兒已通過各種活動感受媽媽的辛苦，對他們的愛護、關心，相當程度上激起了幼兒對媽媽無比的愛意。這個時候引導幼兒用身體語言來表達對媽媽的愛心，同時結合幼兒自己講述在家中的表現，幼兒由于有了一定的生活積累，很容易表現出來，而且動作生動、形象。如有的扶媽媽坐下，并倒上一杯水，有的給媽媽捶背，放皮包等，以各種各樣的身體語言表達對媽媽的感情，教師無須講解動作的變化，只要讓幼兒表演在家中的時候，如何做的就行了。
﹙2﹚、“自由創作”“捕捉示范”的策略為幼兒營造創造的氛圍和環境
在創造性的學習中，充滿創造性氣氛的環境，吸引著孩子主動地參與、探索與創新，這種環境也正是營造一種寬松、自由的氛圍。以往的舞蹈活動中，注重教師的示范、孩子的模仿，在這種教學方式下，孩子們只吸收，不處理。只接受，不投入。教師只重視幼兒在舞蹈技能上的培養，去忽視了孩子富有創造性的方面。我們應該保護和引發幼兒原始的創造力。教學中，教師要為幼兒創造積極的環境，提供表現的機會，適當增加意愿活動，減少模仿活動，利用一天中有效的環節，彈奏幼兒熟悉、喜愛的歌曲，播放節奏感強的樂曲，讓幼兒自由自在的“舞”，無拘無束的“跳”，在“舞”和“跳”中就會發現幼兒并不是以某種固定的方法去進行舞蹈活動的，他們能夠進行自發的舞蹈活動。有的搖頭晃腦、有的如柳樹搖擺狀、有的象蝴蝶在花間飛舞，幼兒的表情專注而認真，這種無拘無束的表現形式，正是創造性活動中不可分割的部分。在舞蹈《小燕子》的教學中，因為每個動作都有它可創造的一面，我就沒有硬性教給孩子小燕子飛、轉圈、休息等動作，而是給幼兒創設好環境，提供了音樂、道具、圖片、故事，讓幼兒傾聽、欣賞、表演。幼兒有了積極的參與意識，在教師有目的的引導下，孩子們創造出各種小燕子生動活潑的動作，他們愉快地表演著，也在愉快的環境下身心得以滿足。但我們也會發現，孩子所用動作有時會不盡相同，總有一些獨創之處，這時教師要擅于捕捉幼兒獨特“創作”，并將它的“創作”在大家面前示范給予肯定，用親切的、相信的目光鼓勵孩子們用身體自由的表達，當孩子的“創作”被教師肯定表揚后，便提高了創作的興致，孩子們會在這種氛圍下，獲得極大的樂趣，激發出最原始的創造力
﹙3﹚、利用“目的創作”“故事”的策略引導幼兒有意識的進行舞蹈創作。
為了能讓孩子更好的運用已有經驗發揮創造自己舞蹈，教師要有計劃的，有目的的引導幼兒對已有舞蹈動作進行歸類和提高。如設立表演空間，如和孩子們共同創建表演區，搭建小舞臺，提供演出服裝、頭飾、道具。并隨著教學活動的變換，不斷變換材料，使環境對孩子有了吸引力，又由于材料的變換，無形中給孩子創編動作帶來了一定的啟發性，孩子在當前生活經驗的提示下，能夠輕松、自如的投入到舞蹈活動中去，發揮孩子的創造力。處在幼兒階段，身體語言有限，幼兒在創編一個舞蹈時，要有明確的內容提示，節奏清晰旋律優美的音樂。在創編舞蹈《小精靈》教學中，音樂形象生動，我根據音樂不同的音色編成一個故事，由孩子自己根據故事情節及音樂變化設計動作。當“魔術師’ba“小精靈”變成各
種小動物是，孩子已有這些動物﹙大象、小鳥、鴨子、小狗、小貓﹚的動作基礎，孩子們各自設計的動作都十分有趣。盧鑫小朋友設計了小鴨子的動作，小手當作小鴨的頭隨音樂伸縮，小腳做小鴨走的動作形象而生動。孩子各自設計的動作十分有趣，通過目的創作，是孩子已獲得舞蹈動作的創造、延伸、提煉。
三、好的教師是開發幼兒舞蹈創造潛能的基礎
《新規程》提出教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣、豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。如何誘導孩子去“感受”美的動作，鼓勵孩子表現，創造美的動作。教師是關鍵。教師本身對舞蹈活動參與的激情，這也是激發幼兒創造力的一種重要途徑。在活動中，良好的創作、表現舞蹈的氛圍要有教師豐富的表情，忘我的投入，優美形象的舞姿，能給幼兒帶來一種新鮮的活力，激發幼兒以最大的熱情投入到舞蹈活動中去，充分發揮孩子的表現力、創造力。孩子都具有良好的舞蹈表現能力，在創造方面都蘊藏著潛能。如何很好地開發孩子的創造潛能，開放式的課程模式給舞蹈教學帶來了新的生機，它摒棄了傳統教學機制的刻意模仿，它使幼兒舞蹈教學有了一個全新的角度，如何把握開放式舞蹈教學，對教師是一個創造性的挑戰，需要我們在不斷的學習實踐中去領會。
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