藝術的存在是藝術品，藝術品的存在形式是不同藝術符號系統千變萬化的組合。藝術符號屬于表征意向的符號體系，如色彩線條，形狀組合而成的視覺符號；由聲音、節奏、身體動作組成的動作符號；由語言的表象系統組成的語言符號等。音樂是人類社會生活的重要組成部分，更是兒童生活、學習和成長中不可缺少的領域。在音樂活動中開展符號化活動也就是人有意識、有目的地根據某種理由，將某一事物作為另一種事物的替代物的過程，它基本心理轉換機制主要是類比思維，也就是用替代事物的某種特征反映被替代事物的某種特征。中班幼兒的思維水平在小班的基礎上有了更進一步的提高，但感性經驗仍較缺乏，思維發展也仍處于初始階段。而現行的樂譜符號及傳統方法在發展兒童的符號化能力——類比思維能力所能起到的作用是十分有限的。為此，我試圖通過音樂教學活動開拓跟多符號化訓練的領域，尋求跟更為有效的方法來促進兒童的符號化能力——發展兒童使用類比思維的能力。

 

 

幼兒園的音樂教學活動包括歌唱、韻律活動、打擊樂演奏、欣賞、音樂游戲這五個領域。在以往，我們只有在少數幾個領域如：欣賞樂曲是幾段體時教師用ABA地符號來體現三段體獲是引導幼兒用語言符號體現樂曲的情緒等；或在韻律活動中引導幼兒用動作來體現相關的內容，在很大程度上忽視了在其他幾個領域中開展符號化活動的機會。《規程》指出：“要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件。” 為此在專題活動的開展中我注意開拓更多符號化訓練的領域，創設更多的機會對幼兒進行符號化訓練。

在歌唱活動中引導幼兒用語言符號來表達對音高、韻   律音程、情緒的理解；用動作來表達對歌曲內容的理解。在韻律活動中引導幼兒用語言符號、動作符號表達他們對音樂情緒、風格、力度、速度、內容的體驗和理解。在打擊樂活動中引導幼兒用視圖符號體現使用何種樂器，如休止符用紅燈或肉骨頭表示（其解釋是小狗看見肉骨頭會停下來吃）。在欣賞活動中引導幼兒用語言、動作符號表達樂曲情緒、風格、力度、速度，用視圖符號體現曲式結構。在音樂游戲活動中引導幼兒用視圖符號表現游戲玩法、動作提示，如有個孩子設計圓圈符號表示外面的孩子繞里面的孩子轉圈，蛇形表示里面的孩子在做扭腰的動作。

 

 

符號化訓練教學的活動材料多種多樣，如：視圖符號、語言、動作、聲音等。由于中班幼兒年齡較小，感性經驗腳步豐富，但語言、動作表達有所提高，為此宜選擇較多的動作符號和具有自然形象的視覺材料、語言符號材料。同時針對活動開展的程度，靈活調節材料的使用。在前期多讓幼兒使用語言符號，配合使用動作符號，例如引導幼兒說說這首歌聽起來感覺怎樣、速度如何、想干什么？可以用什么動作來體現；中期多讓幼兒使用動作符號，初步提供少量的圖形符號，如在打擊樂活動中引導幼兒根據老師提供的圖形符號與節奏符號匹配起來，在學會歌曲以后引導幼兒用相符合歌曲內容情緒的動作來表現；后期引導幼兒使用詩句符號并引導幼兒創造視圖符號來體現，如在音游《誰的耳朵最靈》活動中，引導幼兒自己用相應的符號創造性的體現音高、速度快慢。(高音用大山峰，低音用大象符號來體現)

 

 

《規程》中明確指出“    幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程�！边@就要求教師要選擇合適幼兒心理特點和思維發展水平的教學方法，促進幼兒在活動中發揮積極性和主動性。由于幼兒以往較少接觸符號，特別是視圖符號，為此在活動前階段，采用“選擇匹配”、“引導傾聽、感受”的方法，活動后階段在幼兒感性經驗得到進一步豐富的基礎上我采用“引導創造”的方法。

 

不同的音樂有不同的情緒、內容，需要幼兒認真傾聽、反復反手，只就要求教師能有意識的引導。

①  運用語言引導幼兒傾聽

蘇珊·朗格曾經說過：“迄今為止，人類創造吃的一種最為先進和最令人震驚的符號設計便是“語言”。運用語言能引導幼兒有目的的傾聽。例如：欣賞《小燕子》，角使用語言引導“這段音樂有什么變化？想想小燕子在干什么？可以用什么動作符號來表現，這樣幼兒再教師的語言的指導下，帶著問題去傾聽樂曲，充分感受樂曲所表達的內容。

②  結合欣賞繪畫作品引導幼兒去感受

繪畫作品能以較直觀的形式體現作品的內容、情緒，在引導幼兒欣賞樂曲時結合欣賞繪畫作品對幼兒感受樂曲內容有很大幫助，特別是對于中班感性經驗較不豐富的幼兒來說幫助較大。如在欣賞《搖籃曲》時，我先組織幼兒去欣賞大幅壁畫《搖籃曲》，通過讓    幼兒看圖中媽媽、寶寶的表情，感受窗外的寧靜后，再引導幼兒傾聽樂曲，將繪畫與音樂結合起來感受，幼兒能用豐富的語言、動作符號表現樂曲情緒、內容。如：曲子聽起來像小鳥慢慢飛，媽媽邊唱歌邊搖搖籃等。

③  結合VCD，引導幼兒感受

VCD具有直觀、形象的特點。利用VCD的這一特點能幫助幼兒更進一步感受樂曲所要表達的內容、情緒。如在欣賞《小燕子》樂曲實現組織幼兒看有關小燕子的VCD片，讓幼兒感受直觀形象的小燕子飛、捉蟲的形象，在此基礎上引導幼兒用動作符號體現樂曲內容，幼兒都能做出相符合地、形象的動作來體現。

 

此法適合用于活動開展的前階段，因為幼兒還沒進行過此方面的訓練。教師像幼兒提供承兌獲更多的不同符號系統的材料，讓幼兒通過自己反復觀察、體驗、比較、思考后提出自己的匹配方案，并要求幼兒盡可能的在他們自己的水平層次上，用他們自己的方式表達吃匹配的理由。如：幼兒選擇  來表示獅子哄叫的聲音，是因為這個圖形像獅子張開大嘴巴。在使用這一方法時，教師要注意多引導幼兒觀察、比較，并說出匹配的理由來促進幼兒類比思維的發展。

 

在符號化活動開展的后階段，幼兒有了一定的匹配符號的基礎，就可以采用引導創造的方法，也就是由教師提供問題引導，幼兒用自己創造出的某種符號來反映被指定替代的事物。例如，欣賞《快樂的小廚師》時，    教師提出問題“每段音樂小廚師在干什么？速度有什么變化？可以用什么樣的視圖符號來表現快速、稍慢、中速。同時還組織幼兒對各自的符號進行評價，是否與內容相符合。

總之，對幼兒進行符號化訓練，應根據幼兒的年齡特點和思維發展水平，在音樂活動的各個領域，尋找多種有效的方法以促進幼兒類比思維能力的發展。