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讓孩子享受音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的快樂(lè)

音樂(lè)論文    日期:2015-03-17    作者:不落的繁華
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讓孩子享受音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的快樂(lè)

     幼兒是快樂(lè)的個(gè)體,幼兒天性喜歡快樂(lè)的事物。快樂(lè)的活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,也能夠調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。

  音樂(lè)是人類(lèi)生活的反映,人們用音樂(lè)抒發(fā)情感,用音樂(lè)愉悅生活,音樂(lè)能帶給人們美感,使人們獲得高尚的情感。音樂(lè)有益智的功能,能集中注意、激活思維、發(fā)展語(yǔ)言、豐富想象的作用,可以促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展;音樂(lè)有調(diào)節(jié)情緒的功能,其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動(dòng)力;音樂(lè)有審美功能,能給予幼兒美的享受,美的音樂(lè)能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動(dòng)中。音樂(lè)滲透于幼兒的一日生活,對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們借音樂(lè)動(dòng)情的特征對(duì)幼兒進(jìn)行教育,幼兒喜聞且樂(lè)于接受。

  但在現(xiàn)有的音樂(lè)教育現(xiàn)狀中,教師常常忽視了幼兒的感受:在歌唱活動(dòng)中教師讓幼兒反復(fù)練習(xí)演唱,幼兒感到枯燥乏味;在欣賞活動(dòng)中教師讓幼兒想:"感覺(jué)到了什么,還感覺(jué)到了什么"?結(jié)果他們真的什么也沒(méi)感覺(jué)了!在韻律活動(dòng)中教師對(duì)動(dòng)作的到位要求很?chē)?yán),因此機(jī)械的練習(xí)消磨了幼兒的興趣,在這樣的活動(dòng)中音樂(lè)的教育功能未得到有效發(fā)揮,孩子在音樂(lè)活動(dòng)中只是被動(dòng)的參與者,根本談不上享受音樂(lè),"快樂(lè)"從何獲得?

  新綱要頒布后,把藝術(shù)教育定位在"審美教育"的范圍內(nèi),強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒審美感受和審美情趣的培養(yǎng),《綱要》指出:藝術(shù)領(lǐng)域的"目標(biāo)"、"內(nèi)容與要求"指導(dǎo)要點(diǎn)三部分中蘊(yùn)涵的基本理念是:幼兒藝術(shù)活動(dòng)以幼兒為本,強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性。改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位;強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對(duì)兒童自身的影響作用,對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用,改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能;強(qiáng)調(diào)在充分感受的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表現(xiàn)。所以我們應(yīng)重新審視音樂(lè)活動(dòng),重新審視音樂(lè)活動(dòng)中的幼兒。我認(rèn)為幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)讓幼兒享受音樂(lè)的快樂(lè)。

一、給幼兒自主的空間,讓幼兒尋找快樂(lè)。

  能讓幼兒快樂(lè)的音樂(lè),首先是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn),貼近幼兒生活的音樂(lè)。過(guò)去往往教師自己費(fèi)許多時(shí)間選出音樂(lè),但幼兒卻不喜歡,為什么呢?因?yàn)榻處熀雎粤擞變翰攀腔顒?dòng)的主體。于是我想到,在選擇教材時(shí)為什么不能讓孩子與教師共同收集喜愛(ài)的音樂(lè),從孩子生活中尋找素材,尋找他們快樂(lè)的源泉呢?幼兒喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)片,觀看動(dòng)畫(huà)片成了每日必須完成的事,也是幼兒生活重要的組成部分。從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂(lè),是《綱要》倡導(dǎo)的一種教育觀念,也是我在操作中實(shí)踐的一種思路。通過(guò)與幼兒的交流,我們發(fā)現(xiàn)近期孩子對(duì)《藍(lán)貓》動(dòng)畫(huà)片非常感興趣,片頭曲更是人人會(huì)唱,甚至有一人唱眾人合的效應(yīng)。于是當(dāng)我把孩子帶來(lái)的《藍(lán)貓》主題曲放給幼兒聽(tīng)時(shí),立即引起了自發(fā)地合唱和歡呼。如何挖掘《藍(lán)貓》歌曲的教育性就放在了我們的面前。《綱要》指出,藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將一般興趣引申提高到有一定深度的動(dòng)機(jī)水平上。音樂(lè)的選擇來(lái)源于幼兒,這是讓幼兒享受音樂(lè)快樂(lè)的前提!怎樣讓幼兒享受音樂(lè)的快樂(lè)呢?

  在認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》的精神和反復(fù)思考后我感到, 以前的音樂(lè)活動(dòng)往往是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)形式,幼兒被動(dòng)參與。為什么不能讓孩子參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中來(lái)呢?于是我大膽嘗試著讓幼兒自己選擇活動(dòng)方式。交流中有幼兒提出:"老師我想唱《藍(lán)貓》的歌!""我想用《藍(lán)貓》的歌來(lái)跳舞!""我想用來(lái)打打擊樂(lè)!""我想畫(huà)藍(lán)貓和淘氣!……"幼兒有許多的想法,這時(shí)我感到一種單一的形式已不能滿(mǎn)足眾多孩子的愿望,于是我們采納了他們的建議,活動(dòng)中嘗試一個(gè)主題,多種表現(xiàn)空間,讓孩子得到滿(mǎn)足。在活動(dòng)中我們根據(jù)幼兒的需要在區(qū)域游戲中設(shè)置了"小舞臺(tái)"、"音樂(lè)室"、"小畫(huà)廊"等供幼兒自選的多種機(jī)會(huì)和條件。活動(dòng)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡音樂(lè),喜歡這些表現(xiàn)形式,但表現(xiàn)還停留在對(duì)活動(dòng)形式本身感興趣上,教師該采取怎樣的指導(dǎo)策略,去引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)能力在原水平上的提高呢?該怎樣啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的感受呢??jī)和膭?chuàng)造表現(xiàn)往往是由環(huán)境和材料引發(fā)的,通過(guò)環(huán)境、材料的投放引發(fā)幼兒的內(nèi)心沖突,進(jìn)而引發(fā)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng),促使幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高。因此,活動(dòng)中我們又在區(qū)域中為幼兒提供了圖譜、操作卡、舞蹈道具,讓幼兒在生動(dòng)有趣,材料豐富、自由探究、自主表現(xiàn)的活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn),嘗試創(chuàng)造表現(xiàn)帶來(lái)的快樂(lè)。這樣,教師不再是設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者,而是觀察者和支持者,幼兒真正成為了活動(dòng)的主體,在快樂(lè)的活動(dòng)中享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)!

二、給幼兒自由的空間,讓幼兒創(chuàng)造快樂(lè)。

  人們常說(shuō)幼兒的想法是異想天開(kāi),是不符合成人邏輯的,幼兒說(shuō)的做的往往出乎成人意料,我覺(jué)得這正是他們可貴的創(chuàng)造天性。為什么模仿會(huì)使幼兒厭倦,而創(chuàng)造性的活動(dòng)卻能調(diào)動(dòng)他們積極性呢?這說(shuō)明,幼兒喜歡創(chuàng)造,創(chuàng)造能夠使他們獲得成功得到自信和滿(mǎn)足。陶行之在二十世紀(jì)初發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》時(shí)的有關(guān)論述強(qiáng)調(diào)了時(shí)時(shí)處處創(chuàng)造的重要性;南師大屠美如,樓必生在《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》中關(guān)于“藝術(shù)教育與學(xué)前教育的發(fā)展”的相關(guān)論述認(rèn)為"藝術(shù)教育有助于挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造性思維特質(zhì),對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著不可低估的作用";南師大許卓雅教授在《幼兒園音樂(lè)教育研究實(shí)踐》中強(qiáng)調(diào)了"應(yīng)通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)這一藝術(shù)教育形式,培養(yǎng)幼兒審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造,她認(rèn)為音樂(lè)教育不是模仿,而是教師和幼兒共同進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng);孔啟英教授在《新綱要解讀》中談到新綱要藝術(shù)教育的核心是創(chuàng)造和感受并重的教育觀。《綱要》指出,創(chuàng)造性活動(dòng)是人的潛在能力的表現(xiàn)。幼兒同樣具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望,受這種欲望的驅(qū)使,他們不停地進(jìn)行各種尋求和探索。現(xiàn)代藝術(shù)以創(chuàng)造為前提,其基本特色是求新求異的創(chuàng)新。所以,幼兒藝術(shù)是發(fā)揮年幼兒童創(chuàng)新潛能的最佳載體。這里說(shuō)的創(chuàng)新并不高深,而是指最初級(jí)的,簡(jiǎn)單的音樂(lè)形式和內(nèi)容的創(chuàng)造,是兒童把已掌握的音調(diào)、節(jié)奏、動(dòng)作等重新加以組織,形成新的形式和內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)藝術(shù)對(duì)兒童發(fā)展的影響,給兒童創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)兒童在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中感悟創(chuàng)新,從而使藝術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成兒童內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)。這是幼兒能完成的,更重要的是能讓幼兒體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)和成功的欣喜。例如音樂(lè)教育活動(dòng)《我是一只小茶壺》,這是一首外國(guó)兒童歌曲。它的歌詞淺顯,曲調(diào)簡(jiǎn)單且有重復(fù),演唱的技能要求也不高,內(nèi)容貼近孩子的生活。這一音樂(lè)活動(dòng)充分利用外國(guó)兒童歌曲所特有的生活化、簡(jiǎn)單化、情趣化及可演可玩性,設(shè)計(jì)了游戲性的活動(dòng)過(guò)程。改變了常規(guī)的學(xué)唱順序,因而減輕了幼兒的記憶負(fù)擔(dān),使幼兒能更好的投入到創(chuàng)造性活動(dòng)之中。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中,沖咖啡、泡茶喝等都是幼兒的創(chuàng)意,這是與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。此外,教師在導(dǎo)入活動(dòng)逐步退出,讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),充分感受歌唱活動(dòng)的樂(lè)趣。

  幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的,是在充滿(mǎn)藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無(wú)數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。因此,幼兒藝術(shù)教育不能僅局限于教師組織的藝術(shù)活動(dòng),應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活之中。有一次,我讀到這樣一篇教育文摘。筆者寫(xiě)到在一次觀察活動(dòng)中,幼兒穿上雨靴、雨衣,打上雨傘,在大自然中感受雨。孩子們興奮的在操場(chǎng)中玩耍,有的慢步,有的飛跑,有的在積水處踏得"啪啪啪"響,教師感到這是一個(gè)非常好的教育契機(jī),于是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)雨落在不同的地方會(huì)發(fā)出什么聲音。幼兒帶著問(wèn)題在玩耍中仔細(xì)尋找,發(fā)現(xiàn)了雨點(diǎn)落在雨傘上會(huì)發(fā)出"滴滴嗒塔"的聲音,落在小草上沒(méi)有聲音,落在大型玩具上有"篤篤"的聲音等。然后教師參與到孩子們感興趣的踏雨水的活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)會(huì)發(fā)出"叭叭"的聲音。于是,提議讓孩子們用小雨靴來(lái)唱歌,孩子們盡情的在積水中玩耍,踏出了許多好聽(tīng)的節(jié)奏,玩耍中不知不覺(jué)滲透了音樂(lè)教育。孩子們?cè)谕嫠V羞M(jìn)行了創(chuàng)造性活動(dòng),但孩子們并未感到這是一節(jié)音樂(lè)活動(dòng),反而覺(jué)得"原來(lái)下雨在外面是這么好玩呀。"大自然廣闊的空間為幼兒提供了寬松的自由的環(huán)境。也為幼兒的創(chuàng)造提供了豐富的元素。幼兒在大自然中,自由的、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)的創(chuàng)造,同時(shí)也享受了創(chuàng)造的快樂(lè)。

三、給幼兒合作、交流的空間讓幼兒分享快樂(lè)。

   當(dāng)今社會(huì)的高度發(fā)展及核心家庭的增加,大大地改變了幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境,使得許多孩子性格孤僻,自我封閉,不會(huì)合作。幼兒在活動(dòng)中更多注重于自我創(chuàng)造,自我賞識(shí)和自我滿(mǎn)足,對(duì)于怎樣與朋友合作,怎樣跟別人表達(dá)自己的思想,怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂(lè)的體驗(yàn)較少。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家維果斯基認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要手段,能促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的長(zhǎng)足進(jìn)步。《綱要》中指出:"要為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)和條件,引導(dǎo)幼兒相互交流,相互欣賞,共同提高。

音樂(lè)活動(dòng)《我是小小蒲公英》是幼兒很感興趣的一次教育活動(dòng)。實(shí)物和錄像的雙重感性經(jīng)驗(yàn)刺激了幼兒的視覺(jué)神經(jīng),激發(fā)起了他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望,創(chuàng)編出了優(yōu)美的身體動(dòng)作和手部動(dòng)作。接下來(lái)的環(huán)節(jié)中,我又引導(dǎo)幼兒交流、分享自己的創(chuàng)作成果,互相學(xué)習(xí),并進(jìn)行合作表演、變隊(duì)形表演。在活動(dòng)中,幼兒相互欣賞同伴的動(dòng)作,啟發(fā)了自己的思維,也增進(jìn)了彼此間的情感交流,感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。

在一次音樂(lè)欣賞觀摩活動(dòng)《神奇的門(mén)》中,教師和幼兒在充滿(mǎn)童話(huà)色彩的環(huán)境中,一起欣賞了一段充滿(mǎn)神奇的音樂(lè),并隨音樂(lè)創(chuàng)編了小動(dòng)物探險(xiǎn)的情景,教師提出問(wèn)題:"小動(dòng)物們必須想辦法搭建神奇的門(mén)才能逃出森林。"孩子們?cè)诶蠋煿室庠O(shè)計(jì)的沖突中開(kāi)始了自己的創(chuàng)意,他們?nèi)齻(gè)一群。兩個(gè)一伙的熱烈討論起來(lái),并開(kāi)始迫不及待的自由組合開(kāi)始用身體搭建了許多有趣的門(mén):與同伴坐在地上,雙腳靠攏塔了"腳門(mén)",與同伴手腳著地用屁股搭起"連環(huán)門(mén)",兩人后腦勺靠后腦勺,手向后牽手,取名"人字門(mén)"…… 許多的想法在和同伴的商量和嘗試中獲得。在活動(dòng)中給幼兒自由組合相互參觀的空間,幼兒充分展示了自己的成功,也分享了同伴的快樂(lè)。教師重視了孩子的情感體驗(yàn),重視了活動(dòng)過(guò)程中孩子的愉悅,給幼兒留一點(diǎn)欣賞成功的空間,讓更多孩子一起分享快樂(lè)。教師引導(dǎo)幼兒不要一味強(qiáng)調(diào)自己技能的表現(xiàn),不要一味追求自己創(chuàng)造的數(shù)量多少,而應(yīng)關(guān)注自己成功的同時(shí)關(guān)注同伴的成功,關(guān)注自己的創(chuàng)造所給同伴帶來(lái)的快樂(lè),同時(shí)同伴的快樂(lè)才會(huì)使自己更快樂(lè)。

  快樂(lè)是兒童學(xué)習(xí)、探究、嘗試的原動(dòng)力,孩子因?yàn)榭鞓?lè)所以學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)習(xí)所以快樂(lè)。因此,我們有責(zé)任成為幼兒音樂(lè)活動(dòng)的伙伴,支持者,引導(dǎo)幼兒喜愛(ài)音樂(lè);在活動(dòng)中多給幼兒自主的空間,讓幼兒尋找快樂(lè);多給幼兒自由的空間,讓幼兒創(chuàng)造快樂(lè);多給幼兒合作,交流的空間,讓幼兒分享快樂(lè)。我們共同努力讓音樂(lè)帶給幼兒快樂(lè),讓幼兒真正享受音樂(lè)的快樂(lè)吧!

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