現(xiàn)代社會需要人具有創(chuàng)新意識，而想象力是創(chuàng)新的前提。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。”只有敢于大膽想象，想他人未能想，想他人未曾想，想他人不敢想，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。對于幼兒來說，以適當(dāng)?shù)幕顒有问酱龠M(jìn)其想象力的發(fā)展無疑可為他們以后的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。那么，什么樣的活動適合促進(jìn)小班幼兒的想象力發(fā)展呢?在對這一問題進(jìn)行探索的過程中，我發(fā)現(xiàn)，韻律活動是很好的選擇之一。韻律活動是幼兒在音樂的伴隨下，有規(guī)律地做出富有韻律感、節(jié)奏感的身體動作，需要幼兒通過對音樂的感受，借助姿體動作表達(dá)和表現(xiàn)想象中的情景，因而不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂素養(yǎng)，還能促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，韻律活動符合小班幼兒好動，注意力易分散等特點(diǎn)，是深受幼兒喜愛的音樂活動形式。因此，我對于如何在韻律活動中培養(yǎng)小班幼兒想象力的發(fā)揮進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐。
我發(fā)現(xiàn)，可以從三個方面入手在韻律活動中培養(yǎng)小班幼兒的想象力。即選擇合適的律動音樂，以激發(fā)幼兒想象的熱情;啟發(fā)幼兒聯(lián)想豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)，以拓展幼兒想象的空間;充分發(fā)揮幼兒的自主性，以鼓勵幼兒展開想象的翅膀。
一、選擇合適的律動音樂，以激發(fā)幼兒想象的熱情
一首好的音樂，如果它不能吸引孩子興致盎然地傾聽，引發(fā)孩子“海闊天空”地自由遐想，就應(yīng)毫不猶豫地放棄。韻律活動順利開展的第一步在于音樂的選擇能否引起小班幼兒的興趣，激發(fā)幼兒想象的熱情。實(shí)踐表明，這樣的律動音樂應(yīng)符合三個特點(diǎn)：一是節(jié)奏快慢適中、旋律活潑歡快，音樂形象生動;二是旋律在重復(fù)的基礎(chǔ)上又有發(fā)展余地;三是整個樂曲具有教強(qiáng)的情緒感染力。
幼兒韻律活動的音樂主要選自兒歌、民間音樂以及由著名作曲家合作的優(yōu)秀音樂。而通過在活動開展過程中的不斷實(shí)驗(yàn)與比較，我發(fā)現(xiàn)前兩者對小班幼兒更為適宜。這是因?yàn)椋陧嵚苫顒又袨樾“嘤變禾峁┑囊魳凡粌H要優(yōu)秀，更要貼近他們的生活、符合他們的認(rèn)知水平，這樣才可能達(dá)到更好的效果。在設(shè)計與主題“魚”相關(guān)的韻律活動時，我就曾做了比較實(shí)驗(yàn)，在活動之間先分別播放了世界名曲《水族館》和兒童歌曲《小魚游》兩首音樂給孩子們聽。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)播放《水族館》時，孩子們對音樂的注意時間保持不長，且大部分孩子沒有身體動作上的反應(yīng);而播放《小魚游》時，孩子們顯得更為興奮，似乎與音樂產(chǎn)生更多的共鳴，一些孩子自然而然地就隨著音樂手舞足蹈起來。我對這兩首音樂的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，從中認(rèn)識到，孩子們在聽兩首音樂時的不同表現(xiàn)，是因?yàn)椤缎◆~游》的旋律活潑歡快、節(jié)奏快慢適中，適合幼兒的欣賞水平，且背景音樂中有流水聲、小動物的叫聲和走路聲，使得樂曲生動形象，更容易激發(fā)幼兒想象的熱情。于是我選擇了《小魚游》來開展這次韻律活動，活動中，孩子們鼓著小嘴用力地吹氣、在教師扮演的魚媽媽身邊繞來繞去，隨著旋律的變換想象著小魚在水中吹泡泡、和魚媽媽捉謎藏等情景。
韻律活動聯(lián)合了兒童的感覺和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因而小班幼兒韻律活動音樂的選擇還要考慮其兒聽覺和記憶發(fā)展水平的局限性。對于小班幼兒來說，如果音樂的旋律在重復(fù)的基礎(chǔ)上增加部分新的內(nèi)容，則更容易幫助他們記住律動的節(jié)奏特點(diǎn)。同時，重復(fù)的節(jié)奏可以幫助幼兒不斷練習(xí)一些基本律動動作，而變化的節(jié)奏則可讓幼兒自由發(fā)揮想象，做出不同的動作。例如律動《拍手點(diǎn)頭》、《日常生活模仿動作》以及《找小貓》等等，這些音樂的不同小節(jié)中都有重復(fù)的旋律，多聽幾遍后孩子就很容易記住這些相同的節(jié)奏和動作。當(dāng)孩子們能夠較為放松、自信地完成這一部分韻律活動時，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)孩子理解與體驗(yàn)音樂各小節(jié)中不同的旋律，鼓勵他們通過自己的想象創(chuàng)編新的動作。此時，孩子已經(jīng)對完成韻律活動具有了信心，因而想象的熱情也就很容易被激發(fā)出來了。
音樂的思維過程不同于邏輯思維過程，當(dāng)兒童在韻律活動中與音樂互動時，他們不僅會建構(gòu)思維的樣式，同時也經(jīng)歷了新的情感體驗(yàn)。音樂的節(jié)律和緊張度就如一面鏡子，會以一種直接的、非語言的和非說明的方式反映出情感的流露。因而，韻律活動的音樂還應(yīng)具有較強(qiáng)的情緒感染性，這樣才能夠吸引小班幼兒在情感體驗(yàn)的過程中，產(chǎn)生想象的熱情。考慮到這一點(diǎn)，我有時會選擇一些形式短小、內(nèi)容集中、有強(qiáng)烈對比度的樂曲，以引導(dǎo)幼兒通過感受不同情緒的音樂展開不同的想象。例如，我將兩段用不同樂器演奏的曲子組合在一起，第一段樂曲用長管演奏，旋律比較低沉，穩(wěn)重，幼兒聽完后會聯(lián)想出大象、狗熊、肥豬、大獅子等十幾種動作笨重的動物;第二段樂曲由電子琴演奏，旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，幼兒聽完后則聯(lián)想出小魚、小鳥、蝴蝶、小天鵝等一些小巧、靈活的動物。在這一過程中，受到不同的音樂氣氛的感染，幼兒在聽音樂時大腦中會不斷浮現(xiàn)與音樂有關(guān)的物體形象，也就容易產(chǎn)生更豐富的想象。
二、啟發(fā)聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒想象的空間
音樂教育各種流派的理論都指出，音樂教育應(yīng)與幼兒每天的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，韻律活動更是如此。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒想象的基礎(chǔ)，幼兒頭腦中有豐富的表象，在身體動作時才能夠遷移已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行回憶、想象以及創(chuàng)造性地表現(xiàn)，因而在開展韻律活動時我們要提供問題與回憶線索，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒想象的自由空間。
小班幼兒主要是通過模仿來學(xué)習(xí)知識和掌握技能，模仿是為創(chuàng)造做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)的。在日常模仿韻律動作時盡量幫助幼兒遷移日常生活經(jīng)驗(yàn)。如在《梳洗》韻律活動中，我先用語言把幼兒帶入起床梳洗的情境中。“清晨，鬧鐘響了，小朋友伸伸懶腰起床了，聽，小朋友在干什么呀?”此時，幼兒的想象空間就被打開了，聽著音樂就想起自己平時起床后在穿衣、刷牙、洗臉、梳頭的情景。我重復(fù)播放音樂，讓幼兒邊聽邊做，同時通過談話幫助幼兒安排好梳洗動作的順序，先穿衣、扣鈕扣、系鞋帶、再刷牙、洗臉，最后梳梳頭照鏡子，這樣律動《梳洗》就完成了。又如，在《拍手點(diǎn)頭》韻律活動時，我先教幼兒兩個動作：拍手點(diǎn)頭、拍手叉腰，在幼兒練習(xí)熟練后再啟發(fā)幼兒想想小手還能做什么，然后進(jìn)一步拓展到小腳能做什么，或是引導(dǎo)幼兒回憶日常做的事情例如：洗臉、刷牙、開汽車等等。
感受音樂所表達(dá)的情緒同樣需要聯(lián)系到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在聽《搖籃曲》時，我會引導(dǎo)幼兒聯(lián)想其在玩娃娃家時哄娃娃睡覺的經(jīng)驗(yàn)，那么他們就會想起在玩游戲時拍娃娃、搖娃娃等許多種動作，并進(jìn)行自發(fā)地表現(xiàn)，在哄娃娃睡覺的模仿中感受到《搖籃曲》溫馨、甜蜜的音樂氛圍。
另外，平時注意培養(yǎng)幼兒對周圍環(huán)境中各種事物的觀察，也有利于他們在韻律活動中想象空間的拓展。比如在開展《小魚游》的韻律活動時，由于前期幼兒曾去海洋水族館觀賞中看到工作人員潛入水中喂食的過程，所以活動當(dāng)中，我向孩子們提問，“魚寶寶們餓了怎么辦?”然后扮演給魚兒喂食的動作，從而引起他們參觀水族館的回憶，他們就自然而然地以不同的方式表現(xiàn)出小魚分享食物的表情與動作。又如平日我還經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察小動物是怎么走路的，植物是如何生長的等等，動植物生長的千姿百態(tài)、豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)都能為幼兒提供模仿的對象，成為幼兒想象力的源泉。
三、充分發(fā)揮幼兒的自主性，鼓勵幼兒展開想象的翅膀
節(jié)奏是兒童游戲的本能，韻律活動雖然是在教師的引導(dǎo)下有計劃地開展的，但它更應(yīng)該成為讓幼兒樂在其中的游戲。當(dāng)韻律活動為幼兒提供了充分地自主選擇角色以及道具的機(jī)會，讓幼兒能夠自由自在地游戲時，幼兒的想象就會如同展開的翅膀，開始自由地飛翔。
在韻律活動中，角色和道具是幫助幼兒開展想象的媒介，幼兒對于各種各樣的道具都非常感興趣，對于不同的角色則有著不同的喜好。我首先會豐富孩子對角色和道具的認(rèn)識，鼓勵孩子擺弄各種道具;之后，我會嘗試讓幼兒自主選擇角色和道具來進(jìn)行表現(xiàn)。例如，開展《小魚游》律動活動期間，我在音樂角中投入了魚、水草、珊瑚、魚食、船等道具，孩子們對這些道具產(chǎn)生了濃厚的興趣，在擺弄過后各自選擇了喜歡的道具，分別飾演不同的角色，充分展開想象，表演出各種各樣的“魚兒游”的情節(jié)：魚兒在水草間覓食、在珊瑚旁躲避漁民的捕獵、和輪船賽跑等等。韻律活動成為幼兒自發(fā)的裝扮游戲，孩子們在愉悅的氛圍中自由地想象著、大膽地表現(xiàn)著，愉快地游戲著，不僅創(chuàng)造出各種各樣的韻律動作，還創(chuàng)造出了豐富多彩的故事情節(jié)。
一段時間以來的研究與實(shí)踐表明，在開展韻律活動時，當(dāng)選擇能夠引起幼兒共鳴的音樂、關(guān)注對生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，并充分發(fā)揮幼兒的自主性時，小班幼兒就能積極地參與到其中，在其自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開想象，進(jìn)行模仿與創(chuàng)造。此時的音樂活動不僅僅是對音樂的欣賞與感受，更是對美好生活的回憶、想象與表達(dá)。
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