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隨著教師觀念的轉變、新方法的運用，幼兒園音樂教學已經打破傳統的束縛，獲得較好的效果。但有些教師在音樂教學中尚存在一些問題，不能有效地處理好以下幾種關系。
一、“凸顯整合”與“淡化學科”的關系
案例：在教授新歌曲《小石猴》時，某大班教師先請幼兒欣賞動畫片《西游記》，引出了孫悟空。接著，教師又請幼兒說說有關孫悟空的故事。幼兒爭先恐后地講了起來，講到精彩之處還會加上表演。在幼兒不盡興的講述中，教師請幼兒欣賞錄音歌曲《小石猴》，并提問：歌名叫什么?歌里唱了誰?第二遍。教師邊表演邊清唱，并提問：小石猴都有哪些本領?第三遍，教師彈奏鋼琴，請幼兒給歌曲配動作進行表演。第四遍，播放錄音，教師帶著幼兒邊表演邊唱。表演完后，教師出示白紙，請幼兒自制孫悟空面具。面具制作完后，教師和幼兒在音樂聲中進行表演。直到活動結束，幼兒最熟悉的兩句是簡單的說白：“金箍棒，轉一轉。”
分析：很多教師在音樂教學中已經形成了凸顯整合、淡化學科的觀念，但在具體實施中卻走入了一個誤區。即誤把“淡化學科”理解成為音樂基本能力與情感態度完全割裂。以為只要幼兒在過程中體驗了快樂就行。其實“凸顯整合、淡化學科”并非是讓教師丟棄音樂的基本能力，而是倡導兩者之間充分融合，避免枯燥的技能訓練，把音樂基本技能建立在幼兒對音樂積極的態度和興趣上，運用幼兒感興趣的方式進行音樂素養的培養。因此，該教師在本次活動中可調整重點，把制作孫悟空面具放在上次活動中，并減少整合形式。比如：活動開始可直接戴上已做好的面具，利用幼兒對孫悟空的興趣，使其變出各種各樣的動物進行練聲，再引導幼兒把孫悟空的本領仿編成歌詞，之后再進行歌曲欣賞和教授。幼兒在這樣的音樂活動中既獲得了情感體驗，又發展了想象力、創造力。
二、“音樂游戲組織”與“音樂能力發展”的關系
案例：在小班音樂游戲“小兔與大灰狼”中，教師扮演兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶。教師選擇了ABA’型的音樂結構，A段音樂輕快，B段音樂低沉。播放樂曲A段時，兔媽媽帶小兔出去玩，并在草地上高高興興地吃著蘿卜。播放音樂B段時，保育員扮演的大灰狼出現，教師組織眾幼兒躲藏在假山后面，之后大家拿著石頭打跑了大灰狼。最后在A段音樂中大家歡快地舞蹈慶祝勝利。該游戲在教師的帶領下重復了兩次，整個游戲都是在教師的引導下進行，幼兒并沒有對音樂作品進行感受、體驗。幼兒雖然在活動中體驗到了快樂，但并不是因為音樂本身，而是因為扮演角色獲得的快樂。
分析：在音樂教學中，教師相當喜歡開展各種各樣的游戲。但有些教師易著重于游戲的組織，而忽視音樂的功能。在本案例中，教師并沒有明確音樂游戲的真正作用，沒有充分運用傾聽、想象、動作等各種手段讓幼兒表達對音樂的感受，而是簡單地為游戲配上音樂，讓幼兒在音樂聲中游戲，淡化了音樂游戲的音樂功能。我們看到幼兒更多的是角色扮演，而沒有真正體驗到音樂形象。要想真正發揮音樂游戲的功能，教師可以用邊講故事邊提問的形式讓幼兒分段欣賞音樂，通過傾聽、想象、動作等手段來充分感知音樂的變化。如聆聽A段音樂后提問：聽，誰來了?它們做著什么動作來的?大家也來學一學。聆聽B段音樂后，引導幼兒說說兩段音樂有什么不同，什么動物出來了?怎么出來的?大家都來學學它的動作……游戲中只有讓幼兒對音樂作品充分感知，在感知中充分想象，在想象中充分創造，才能使幼兒真正體驗到音樂的美，才會對音樂產生濃厚興趣。
三、“幼兒模仿”與“創造學習”的關系
案例：我是××幼兒園的老師，現在帶小班幼兒，他們主要的行為是模仿。但音樂教育更提倡創造性的培養，我們該如何處理模仿與創造之間的關系呢?
在韻律活動教學中，教師應該怎樣介入?動作的形成是幼兒自己編還是教師預先編好?如何體現幼兒在活動中的主體性?
在音樂教育中，舞蹈也是一個不可或缺的部分。但在舞蹈教學中往往存有這樣的問題：為了強調幼兒的創造與表現，忽視了舞蹈本身的要素和相應的技能要求，使得幼兒舞蹈教學失去了實際意義，幼兒的表現方式和能力十分薄弱。
——三位幼兒園教師在“新思考網”上的發帖
分析：在音樂教學中，有些教師總不能很好地把握模仿與創造之間的關系。教師如果教得過多，就很難避免幼兒模仿學習，從而造成學習方式單一、枯燥。教師如果不教，幼兒又缺乏音樂活動必須的技能支撐，使得幼兒的表現方式匱乏。在正確處理這二者的關系時，我們應當明確培養幼兒的創造力并不是要摒棄模仿，在音樂活動中模仿是需要的，它是最初的學習方式，但如果只是一味地要求幼兒去模仿，幼兒的參與也只是短暫的。教師必須促使幼兒較快地跨越這一階段進入探索期，引導幼兒大膽創新、獨立思考，發表自己獨特的見解。只有不斷地創造和表現自我，幼兒才能堅持到底。
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