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主題背景下音樂活動的有效實施

音樂論文日期：2016-02-21 作者：╰比你矯情

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實施主題背景下的音樂活動，要求我們按照主題指向、音樂課程標準、音樂活動課例等內容來編排課程。實際教學中教師可以根據園本課程的實施情況來編排內容，既要考慮幼兒園的實際教學情況，又要保證音樂課程體系的完整性，從而突出幼兒音樂能力提高和發展的要求。在實施主題背景下的音樂活動時，我們需要注意以下幾個問題。　　一、音樂活動與幼兒的全面發展相契合　　好的音樂活動不僅要有先進的教學理念與方法，還要兼顧幼兒園的實際情況和幼兒當前的發展水平。首先，無論是進行綜合主題活動的研究，還是進行音樂教育活動的研究，都是為了更好地促進幼兒的全面發展。全面發展包括“情感態度和價值觀”“主動學習和自我發展的能力”，還包括在具體情境中綜合利用學科或領域知識技能“解決具體學習、生活問題的能力”。其次，如果教師能夠時刻把促進幼兒的全面發展問題放在價值觀的首位，也就不會刻意地、形式主義地一味糾纏于課程組織的外在形式，而會把注意力更多地集中于和幼兒共同學習的每一個瞬間，集中于幼兒全面發展的落實。也就是說，當幼兒積累了與主題相關的經驗后再進入音樂活動時，他們就能聯系已有的經驗，在主題情境中感受、體驗音樂特有的魅力，進而真正將音樂作為表達自己思想情感的載體，在音樂中快樂成長。　　幼兒園音樂課程的目標主要強調課程的總體目標，而具體活動的目標有很大的彈性。對于整個課程的目標設定，要充分考慮到幼兒的發展特點以及季節、節日等因素，需要有一定的系統性。就某個具體的活動而言，活動方案實際上只提供了一個模板，教師可以在此基礎上根據園所的具體情況修改活動方案。即使在課堂上，教師也可以臨場發揮，增加一些即興的元素，使音樂活動的開展不僅僅局限于預設的模式，還要為幼兒創造更多的發展機會。這種模式下的音樂活動，不僅為幼兒的全面發展提供了可能性，也不違背課程最本質的價值追求。　　二、音樂活動與幼兒的能力培養相結合　　傳統的音樂教學往往關注教幾首歌曲、開展幾個韻律活動等，主題活動十分具體形象，深度不夠。隨著奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲、鈴木鎮一等人的音樂教育思想與方法陸續傳入我國，教師對音樂教育有了新的認識。目前大家都比較熱衷于“奧爾夫音樂教學法”，但奧爾夫在多數教師對奧爾夫的理解還很膚淺，如奧爾夫在強調節奏的重要性時提出“節奏第一”，一些教師誤認為拍手跺腳就是“奧爾夫”，打擊樂的應用也缺乏章法。結果，被一些老教師譏諷為“鬧爾夫…拍拍打打、亂哄哄，幼兒什么也學不到”……　　音樂能力不僅僅是音樂本身的能力，還包括思維能力。音樂是訓練創造性思維的“體操”，音樂學習就是讓幼兒在形象思維的基礎上發展抽象思維，提高倉lJ造性思維的能力。因此，幼兒園音樂課程要注重幼兒的音樂感知、音樂表現與表達、音樂創造能力的培養。好的音樂教育活動應該能夠把音樂的概念、知識和音樂的感覺、實踐緊密地聯系在一起。教師通過在教學中精選教材，讓幼兒在感知、體驗的基礎上，自己發現、探索新的音樂現象，只有當所有的幼兒都意識到這些現象時，才有可能將這些知識內容介紹給他們。而概念、知識的真正掌握，體現為幼兒在不同的情況、環境中能夠識別并創造性地運用它們。這就需要多次反復練習，逐漸掌握技能。但是技能的發展也僅僅是一個手段，是幫助教育目標達成的手段，最根本的教育目標還在于盡可能地使幼兒懂得、理解和熱愛音樂，從而促進幼兒健全人格的形成。　　集體教育活動中對幼兒發展影響最大的因素實際上是教師自身，教師作為幼兒身邊重要的社會學習榜樣，往往是幼兒最直接的情感激勵和行為模仿對象。因此，教師首先應該有不斷與幼兒共同成長的熱情，這是作為幼兒榜樣最重要的品質。其次，教師要努力發展自己獨立思考及解決問題的意向和能力，只有這樣，教師才能更好地保護和發展幼兒同樣的意向和能力。也就是說，如何在各種主題中安排合適的音樂活動，主要靠教師平時的積累，發現有比較好的音樂作品就記錄下來，以便日后使用。俗話說“見多識廣”，這樣不僅可以提高教師的音樂素養，還可以開闊教師的設計思路。此外，教師還可以充分調動幼兒的積極性，嘗試使用他們提供的歌曲，鼓勵幼兒投入到音樂活動中去。　　三、音樂活動與主題活動相融合　　值得注意的是，音樂是一門形象性與抽象性兼有的學科，為了讓幼兒更好地學習和把握音樂的規律與本質，可以將音樂活動與主題活動融合在一起，這樣既可以增加幼兒音樂學習的感性基礎和實際生活的體驗機會，也可以加深主題活動的深度，培養幼兒的音樂思維、審美能力以及藝術的敏銳度。如在禮儀活動中加入音樂游戲“找朋友”，讓幼兒在與教師、小朋友對答的歌聲中學握基本的節奏型“XX×XX”等，了解聲音的強與弱。　　音樂活動與哪個主題活動相融合要根據具體內容而定，要自然地結合，形成整體性。如數學活動中，可以將探索聲音的大小、打擊樂器的分類等內容融合進去;美術活動中，可以將畫、聲音與節奏等內容融合進去;語言活動中，可以融入小音樂劇的表演、音樂故事以及吟誦等內容。以下列舉一些很有實用價值的創意：　　1.從主題的重要概念出發，查詢音樂舞蹈作品的相關文獻資料，如動物和植物。　　2.利用接近聯想或類比聯想的方式拓展可利用作品的范圍，如夜晚——睡覺——搖籃曲，媽媽的愛——搖籃曲。　　3.保留原作品的形式，修改其內容，如小魚的夢——小草的夢。　　4.由音樂作品導入、展開、生成的探索性主題活動，如一首關于京劇或武術的歌曲——關于中國的京劇或武術的系列探索活動。　　5.從幼兒感興趣的活動人手，拓展成主題活動，如敲打積木——成立一個打擊樂團——創作一個由打擊樂器表演講述故事的系列探索活動。　　6.從幼兒熟悉的音樂舞蹈作品人手，引導生成有益于幼兒健康審美情趣發展的活動網絡，如關于木偶舞、皮影戲舞、街舞等的系列探索活動。　　7.大年齡的幼兒自主參與策劃組織典禮活動中的音樂舞蹈表演，如運動會、節日、迎新和畢業活動等。　　四、音樂活動與各類活動相滲透　　游戲中的音樂活動。在幼兒園豐富多樣的各類游戲活動中，可以有機地滲透音樂教育的內容。如角色游戲中的“小劇場”游戲，幼兒可以在游戲中進行表演，在復習音樂教育內容的同時，進行即興自由的音樂創造表演;在區域活動游戲中，幼兒自愿進入“音樂角”“表演區”進行活動，利用樂器、唱片以及道具進行自發探索式的音樂活動，教師以參與者、合作者的身份加入，適時地給予指導;在建筑區等其他游戲活動中，也可以用適當的音樂活動方式來進行。　　日常生活中的音樂活動。在日常生活的各個環節，教師可以隨機而靈活地組織或安排一些與音樂有關的活動。如在用餐、睡覺、散步、閱讀等時間中穿插播放一些優美動聽的音樂，也可以將幼兒要學習的音樂作品作為背景音樂，供幼兒欣賞;在幼兒自由活動、散步等時間中由教師或幼兒發起、組織并自愿參與的音樂活動等。　　節日中的音樂活動。節日中的音樂活動通常是為慶祝節日而安排的各類音樂表演和娛樂性活動。在這類音樂活動中，幼兒可以作為活動的發起者、組織者和領導者，由幼兒自愿擔任表演的主持人，安排確定表演的節目，鼓勵全體幼兒都來參加音樂表演。這類活動更容易使幼兒充分體驗到音樂活動的快樂，從而培養幼兒對音樂穩定而持久的興趣。　　其他活動中的音樂活動。其他活動中的音樂活動實際已經滲透在幼兒園的主題活動中，以及語言、數學、科學、美術、體育等領域。這里主要強調教師要善于利用音樂教育資源，將歌唱、動作、游戲、表演、即興創作等形式運用在各類活動以及各個學科的教育活動中，善于尋找教育活動之間的關聯，探索幼兒音樂教育活動綜合化的突破口，將知識性、趣味性、情境性和活動性有機結合起來，使各種活動更加生動活潑，更好地促進幼兒的全面發展。　　總之，在實施主題背景下的音樂活動時，既要設定總體目標和課程模板，又要給出空間，讓教師有發揮的余地。音樂活動不僅要熱鬧，還要注重實際效果：幼兒音樂能力的培養一定要根據其年齡特點，而不能拔苗助長：音樂教育不應只局限在音樂活動中，還可滲透到其他各種活動中。

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