【內(nèi)容摘要】
區(qū)角活動(dòng)與幼兒交談時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)不夠完整，有時(shí)不能正確表達(dá)自己的愿望，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，成為當(dāng)前教學(xué)工作之重，我們?yōu)橛變赫Z(yǔ)言能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，綜合運(yùn)用各種教育手段和組織各種活動(dòng)，抓住一切教育契機(jī)，耐心觀察，積極引導(dǎo)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
【關(guān)鍵詞】區(qū)角活動(dòng) 幼兒 語(yǔ)言

語(yǔ)言是人類(lèi)思維和交流的工具，幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識(shí)的獲得，人格的健全乃至整個(gè)心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，都具有決定意義。幼兒園指導(dǎo)《綱要》中指出，幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。
我以幼兒興趣的聚焦點(diǎn)作為語(yǔ)言活動(dòng)的切入口，注意觀察了孩子，捕捉他們的興趣所在。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，區(qū)角游戲不僅為他們提供了動(dòng)腦操作的機(jī)會(huì)，而且在區(qū)角扮演與交流中能促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。小班幼兒的語(yǔ)言技能處于形成和發(fā)展的時(shí)期。我們充分考慮并尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，平等地對(duì)待每一位幼兒，以朋友的身份在區(qū)域活動(dòng)中與他們共同游戲，使幼兒從中感受到教師的愛(ài)和自己的能力，從而獲得說(shuō)的勇氣和信心。
一、引導(dǎo)和幫助幼兒完整地表達(dá)自己的意思，激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣。

在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒互相交流的機(jī)會(huì)比較多他們想說(shuō)的很多，但他掌握的詞匯和語(yǔ)句還很有限，因而往往語(yǔ)言不完整，不豐富，甚至不準(zhǔn)確，老師在聽(tīng)的時(shí)候就需要幫助他們擴(kuò)充詞匯，引導(dǎo)其完整的、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。孩子說(shuō)：“畫(huà)畫(huà)”老師應(yīng)引導(dǎo)“我要畫(huà)畫(huà)”并讓孩子按老師說(shuō)的重復(fù)一遍。這樣，即維持了孩子原來(lái)的意思，又引導(dǎo)了孩子，日子久了，孩子便能學(xué)會(huì)將完整的話(huà)。
又如：當(dāng)孩子見(jiàn)了美好的事物，他會(huì)興沖沖的告訴老師，這時(shí)，我們要認(rèn)真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認(rèn)真聽(tīng)，哪怕講家里的事情我們也要認(rèn)真聽(tīng)完，哪怕他已經(jīng)講了好幾遍，我們也要鼓勵(lì)孩子更出色的講述，讓孩子感到自己語(yǔ)言的魅力，這樣，既鍛煉了幼兒的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了孩子的成功感，使孩子想說(shuō)、愿意說(shuō)，帶給孩子全身心的愉悅。
二、充分利用各區(qū)角的條件與機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言
平時(shí)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)角，在不同區(qū)角，教師均可采取靈活的方式引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。我們通過(guò)觀察每一個(gè)孩子在游戲時(shí)的操作活動(dòng)、表情和情緒變化，尋找話(huà)題與幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)。下面是我從事工作以來(lái)的幾個(gè)事例，從這幾個(gè)事例能看出幼兒在區(qū)角活動(dòng)中語(yǔ)言的運(yùn)用是很多的，語(yǔ)言起了很重要的作用。
比如：有一次，有兩名幼兒進(jìn)入建筑區(qū)活動(dòng)，在活動(dòng)之前，我先讓他們?cè)谝黄鹫f(shuō)說(shuō)今天打算搭什么。他們倆想了一會(huì)，其中一名幼兒對(duì)我說(shuō)：“我想搭我的家，我的家可漂亮了。”另一名幼兒說(shuō)：“我也想搭一個(gè)家。”他們商量好了，就開(kāi)始干起來(lái)。小班幼兒搭建積木技能的程度處于初級(jí)階段，到活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，雖然二人的作品只是把積木圍攏、搭高，但是，整個(gè)操作活動(dòng)是圍繞“家”這個(gè)構(gòu)想去做的。可見(jiàn)，語(yǔ)言在這里起到了很好的指示引導(dǎo)的作用。
比如：有一個(gè)幼兒在疊高區(qū)搭了一座樓房，然后高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，快看我搭的高樓多好看呀！”我問(wèn)他：“這是一座什么樓呀？”他打開(kāi)樓層的窗戶(hù)說(shuō)：“這是一大廈”他邊說(shuō)邊在窗戶(hù)里放了一個(gè)小人，告訴我：“他們是售貨員”我又問(wèn)：“你這兒都賣(mài)什么呀？”他說(shuō)：“這兒什么都賣(mài)，一樓是賣(mài)吃的，二樓是賣(mài)玩具的，三樓是賣(mài)衣服的。還有賣(mài)汽車(chē)的，什么都有。小朋友想買(mǎi)東西可以到我這兒來(lái)。”我笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭，夸他搭得很好。這個(gè)幼兒在游戲中邊說(shuō)邊玩，推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了他想象的空間，同時(shí)，通過(guò)清楚地表達(dá)他自己的想法，其語(yǔ)言能力也在無(wú)形中得到了發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)以后的評(píng)價(jià)工作也是至關(guān)重要的， 讓幼兒說(shuō)出自己是怎么進(jìn)行游戲的。活動(dòng)后的小結(jié)、評(píng)價(jià)活動(dòng)給幼兒提供了練習(xí)說(shuō)話(huà)和簡(jiǎn)單自評(píng)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們常常會(huì)討論一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼兒在回答這些問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不完整、聲音小或吐字發(fā)音不清楚的情況。通過(guò)幼兒的表述能使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵(lì)幼兒大膽用正確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。在小結(jié)時(shí)，當(dāng)個(gè)別幼兒練習(xí)說(shuō)的時(shí)候，對(duì)于更多的幼兒則處在一個(gè)傾聽(tīng)的狀態(tài)，良好的溝通，除了包括正確的表達(dá)意見(jiàn)外，傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)也是很重要的，因此，我也會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒安靜傾聽(tīng)別人講話(huà)的習(xí)慣。
三、在參與幼兒區(qū)角游戲時(shí)，應(yīng)特別注意教師指導(dǎo)語(yǔ)言的質(zhì)量
在區(qū)角活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)中我發(fā)現(xiàn)，幼兒是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。在與幼兒共同游戲時(shí)教師應(yīng)十分注意自身語(yǔ)言的質(zhì)量，因?yàn)椋�這在一定程度上影響著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展水平和掌握情況。例如，在一次美工區(qū)的活動(dòng)中，一個(gè)女孩指著桌子上的橡皮泥對(duì)我說(shuō)：“它們真漂亮。”于是，我問(wèn)她：“你知道橡皮泥都有什么顏色的嗎？”她指指這個(gè),摸摸那個(gè)，支吾著說(shuō)不出來(lái)，我便告訴她：“橡皮泥有紅色的，有黃色的，有藍(lán)色的，還有綠色的。”聽(tīng)完我的話(huà)，她饒有興趣地學(xué)說(shuō)來(lái)：“橡皮泥有……有……還有……”并且不只獨(dú)自說(shuō)，還和旁邊的小朋友說(shuō)。隔了幾天，當(dāng)她又玩橡皮泥的時(shí)候，她把我叫了過(guò)去說(shuō)：“老師，我最喜歡玩咱們的橡皮泥了。有紅色的，有黃色的，有蘭色的，還有綠色的。真漂亮！”這個(gè)事例說(shuō)明，教師的語(yǔ)言的確為幼兒起到示范作用，成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的榜樣。許多詞匯句式的運(yùn)用也在這樣的活動(dòng)區(qū)游戲中得到自然的學(xué)習(xí)和鞏固。
四、區(qū)角游戲尤其是促進(jìn)幼兒交往語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑。
人與人的溝通需要的是交往，而交往要借助語(yǔ)言這一最為直接的手段。角色游戲是最能發(fā)展幼兒語(yǔ)言交往能力的，因?yàn)樗�是幼兒�?duì)現(xiàn)實(shí)生活一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展其交往能力。我們班的娃娃家就是一個(gè)角色游戲區(qū)域，參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個(gè)角色，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進(jìn)入娃娃家，我敲門(mén)，里面扮媽媽的小朋友問(wèn)到：“誰(shuí)呀？”我說(shuō)：“我是陳老師呀！你歡迎我進(jìn)去嗎？”她打開(kāi)門(mén)笑著對(duì)我說(shuō)：“歡迎，請(qǐng)進(jìn)。”但當(dāng)我進(jìn)去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒(méi)有人來(lái)招待我。 我對(duì)扮演爸爸的幼兒說(shuō)：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說(shuō)：“陳老師，你來(lái)玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，我又說(shuō)：“我有點(diǎn)渴了，有什么喝的東西嗎？”這時(shí)扮演孩子的幼兒跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“冰箱里有旺仔牛奶，可好喝了，是甜味的，我請(qǐng)你喝！”說(shuō)著就給我拿一瓶。我有滋有味地喝著。她又說(shuō)：“這每天只能喝一瓶，媽媽說(shuō)這種甜的東西喝多了牙會(huì)痛的。”我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。從游戲中的這些對(duì)話(huà)不難看出，幼兒是借助言語(yǔ)的交流來(lái)豐富和完善游戲的，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語(yǔ)言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語(yǔ)也得以建構(gòu)和運(yùn)用。
區(qū)角游戲把幼兒語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知探索活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，有效地促使幼兒的語(yǔ)言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展，在同一過(guò)程中完成和實(shí)現(xiàn)。在游戲中我們與幼兒更加親密，為他們創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)，做到了引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有目的的培養(yǎng)，全班幼兒的語(yǔ)言能力的確在不同程度上有了進(jìn)步。在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力時(shí)，我們注意了寓教育于一日生活之中，盡量多為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒自由交談的范圍，鼓勵(lì)幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在愉快之中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展.
總之，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)思維、社會(huì)交往能力等其他方面密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。

【淺談?wù)Z言在幼兒區(qū)角活動(dòng)中的運(yùn)用】相關(guān)文章：

• 語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織原則

• 多方位搭建幼兒語(yǔ)言發(fā)展平臺(tái)

• 在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行有效發(fā)師幼互動(dòng)

• 引領(lǐng)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)和領(lǐng)悟散文的內(nèi)涵

• 在日常談話(huà)中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

• 以故事教學(xué)研究為載體提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

• 快樂(lè)的旅行

• 讀《幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的三步曲》有感

• 《快樂(lè)閱讀 輕松講述》

• 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境 培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力

• 淺議如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

• 挖掘兒歌魅力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展