小老鼠和波斯貓
設計意圖：
流行音樂作為音樂表達的一種最為直接、能最快讓人理解接受的方式，他的影響范圍已逐步由年輕人向幼兒和中老年人延伸，特別是一些節奏歡快、曲調變化簡單，容易上口的歌曲，尤其受到孩子們的喜歡和青睞，在孩子的生活中已占據一定的位置，有的甚至儼然一位超級小"泛絲"，對很多歌曲達到了張口就來的程度。自從she的歌曲"波斯貓"在街頭巷尾唱響以后，經常在幼兒園的孩子口中能聽到她們的"童聲版"演唱，而且通常都是一人演唱眾人和，氣勢雄壯之極，盡管他們對其中歌詞的意義理解不是非常深刻，但對樂曲的曲調和節奏卻可以絲毫不差的進行演繹和模仿。而偶然的一次，我接觸到了奧爾夫音樂智能教學中的一首"波斯集市"的樂曲，樂曲那跌宕起伏--活潑、舒緩與氣勢宏大的敘事詩般的曲調風格，一下子引起了我的注意，特別是其中一段和歌曲極其相似的樂曲，更是讓我激動，于是，一個流行音樂與古典交響樂的融合點所觸發的教學思路，在我腦海中漸漸形成了。根據新《綱要》中藝術指導的內容與要求：提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感、理解、想象……分享他們創造的快樂，我通過一個很古老又很經典的"貓和老鼠"的游戲，讓幼兒在游戲的過程中自由地感知、理解音樂的內容，提升幼兒對音樂活動的興趣。
活動目標：
1、通過簡單的故事情節，幫助幼兒理解音樂結構、內容，感知樂句力度的強弱變換以及曲式風格的不同。
2、借助簡單而有節奏的念、唱和體態律動，豐富幼兒對音樂的感知表達形式。
3、能利用已有的道具對自己進行簡單裝扮，以更好的表現作品內容，感受表演的樂趣。
4、培養幼兒獨立與合作表演的基本技能，激發幼兒對音樂情景劇的興趣。
活動準備：音樂："波斯集市"剪輯、有關背景圖4幅、化裝臉彩棒人手一份、尖嘴巴12只。
活動流程：分段欣賞并用身體動作表現--整體表演--裝扮自己--匯報演出
活動過程：
一、導入：師：出示小老鼠，問：
1、小朋友看，這是誰？（幼兒回答后，教師有節奏地朗誦我是一只小老鼠，快樂的小老鼠。）
2、小老鼠長得什么樣子？（啟發幼兒說出尖尖的嘴巴長胡須，長呀長胡須。）聽說，今天小老鼠的很多朋友也要出來逛逛，瞧，他們來了。聽，他們一邊走一邊還在唱歌呢。（播放曲一，同時出示圖譜，老師有節奏地進行兒歌朗誦：我是一只小老鼠，快樂的小老鼠，尖尖的嘴巴長胡須，長呀長胡須，朗誦兒歌的聲音由輕到響。）
二、分段欣賞并表演：
（一）、欣賞表現第一段音樂。
1、提問：小老鼠在唱什么？
2、小老鼠唱的歌前后聲音有什么變化啊？（先輕后響，表現老鼠越走越近，越來越大的樣子，請幼兒用身體動作和聲音表現這種變化。）
3、小老鼠今天出來干嗎？這段音樂中，你能感覺小老鼠的心情怎樣？為什么？
教學反思：
音樂中的弱--強漸變的過渡通過兒歌的聲音漸變表現了出來，結合幼兒自己日常的生活經驗，幼兒容易感知距離遠近、聲音強弱和身體大小變化這三者之間的關系。通過幼兒的身體和有節奏的語言的幫助，可以進一步加強幼兒對音樂的感知表現力。
幼兒園主題音樂案例
背景：
在組織孩子集體活動前，通過節奏的練習、音樂欣賞活動，讓孩子們運用語言及身體的動作去表現音樂。在寬松、自由的氛圍中體會、欣賞到音樂的美感。 我們都會采用一些方法，讓專注于課間游戲活動的孩子們安靜下來，從興奮中歸位，如：拍手、念兒歌、聽音樂、手指游戲等。靈活運用這幾種方法，效果很好，但時間久了，孩子們也會失去新鮮感，不靈驗。
案例描述及分析：
案例一 ：
一聽到" 1 2 3 4 5 6 7 1 " 旋律的琴聲，幼兒開始搬動自己的小椅子。這樣 的旋律響過三次后，幾乎所有的幼兒都坐好了，唯獨陳澤宇小朋友還在后面玩積木。我叫道："澤宇，搬小椅子坐好了！"澤宇在興致十足地搭積木，好像沒聽到老師在叫他。我皺起眉頭喊道："澤宇，沒聽見老師在叫你啊？快點坐好"澤宇小朋友回頭看看老師，說："聽見了！"但沒有收拾積木的意思，我見澤宇還在磨蹭，馬上走過去奪過澤宇手中的積木，厲聲的說："沒有看見其他小朋友在等你嗎？快點給我回到位子上去！真沒有見過向你這樣的小朋友。"說完推了澤宇一把，澤宇小朋友只好乖乖地找小椅子坐好了。
分析 ：其案例一，幼兒在教師準備組織教育活動時，還在玩積木。教師對幼兒的這一違規行為進行兩次言語警告仍無濟于事，于是采用言語批評并動用非言語行為來干預。"真沒有見過向你這樣的小朋友"這句帶有點諷刺性的話語，會無意中刺傷幼兒的自尊心。教師的非言語行為使用不當，含有潛在的安全隱患，易造成幼兒的意外傷害。
案例二 ：
小朋友在次聽到熟悉的旋律后就安靜的開始聽老師上課。今天我們來學習一首好聽的歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》，聽老師先聽一邊，等一下在請小朋友來回答幾個問題。其他小朋友都坐好認認真真的在聽，俞城媛小朋友在一旁和余利杰小朋友在說話。我就用眼睛瞪了瞪他們，他們好像看見了馬上做好，過了一會，他們又在說話了。當時，我很生氣，馬上走過去說："你們在干什么啊？上課的時候能不能說話的。"城媛輕輕的說："不能"。可利杰好像沒有意識到上課不能說話，還在和小朋友在說話。我馬上走過去拉起利杰嚴厲的說："這個小朋友聰不聰明啊，老師在說上課不能說話，你還在說，你沒聽到啊，怎么會有你那么不聽話的小朋友的，給我上面站著。"
分析 ：其案例二，教師在執教的時候，發現該幼兒在說話。教師不應該用言語去批評，也不應該用懲罰去傷害幼兒。"怎么會有你那么不聽話的小朋友的，給我上面站著。"這句話在無意中就傷害了幼兒，教師在其讓他到上面站著，這樣會給幼小的心靈重重的打擊，會讓在小朋友面前抬不起來頭，也可能會讓幼兒有種不想來園讀書。
案例反思：
1 、教師應真正成為幼兒學習、生活上的朋友 課堂中，孩子的有些行動、做法往往會出人意料，教師千萬不能急噪、上火，更不要做出傷害幼兒自尊舉動。以上案例就寫出了教師傷害了幼兒的自尊心，所以教師應學習新《綱要》轉換角色，并把握時機，做幼兒學習的支持者、合作者和引導者。
2 、培養幼兒廣泛的興趣和愛好，促進幼兒富有個性的發展。 教師要善于發現幼兒在活動中感興趣的事物、偶發事件等，所隱含的教育價值，把握時機，及時引導。本案例中的陳澤宇小朋友個性獨特，教師不應該用諷刺的言語來刺傷幼兒的自尊心。應及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。
3 、更要為幼兒營造一個寬松、愉快的精神環境，使幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動地發展。 我們應該更新自己教育理念，樹立以人為本的教育理念，尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的個體差異，另外 作為教師應時刻把握住教學變化的脈搏和發展趨勢，提高自己隨機教學機智的藝術，以保證教學活動的順利進行和教學目標的圓滿成功。
詠 鵝
案例描述
大班音樂活動《詠鵝》是古詩與音樂相結合的大班音樂活動。活動將語言教育與音樂教育、美術、表演融合在一起，既讓幼兒隨音樂吟誦了古詩詞，嘗試用卡農的方式來吟誦；又讓幼兒大膽的進行了分組表演，富有創造性的表現了自我的感受。
活動目標：
1、從音樂節拍入手，感受音樂與古詩詞的意境，愿意與同伴一起參與音樂活動。（發展幼兒情感社會性能力的目標）
2、學習在音樂的伴奏中，有節奏的吟誦古詩詞，嘗試用卡農的方式來表現。（發展幼兒音樂能力的目標）
3、探索并嘗試根據古詩情景進行繪畫、表演、節奏配樂等活動。（拓展幼兒多元智能方面的目標）
在活動中，幼兒興趣很好，能積極的配合教師進行游戲的互動。在活動的第二個環節：感受感知歌曲中，進行活動重難點的突破。采用3種游戲方法，幼兒玩的很好。"卡農"的嘗試效果很好；分組活動，幼兒傾向于繪畫和打擊樂。
這節音樂活動里含的音樂元素很豐富，有聽賞、節奏、節拍、音的高低及配樂等。活動中的"卡農"教學借鑒了"奧爾夫音樂教學"中的方法。給幼兒分聲部，首先從嘗試古詩吟誦，分為兩組開始。這是孩子們沒有接觸過的。不過，在活動中，孩子們表現的很好，能把住自己的聲部來進行詩歌的吟誦，配合音樂加上卡農的吟誦使整個音樂更加完整。
案例分析：
綱要中提出："要引導幼兒喜歡參加藝術活動，能用自己喜歡的方式表達對藝術活動的理解和感受。"在這節活動的開始，教師請幼兒欣賞《詠鵝》的伴奏，師配畫畫出鵝，讓幼兒對音樂有一個初步的印象，引導幼兒結合師的畫講述白鵝的樣子，并自己創編表現白鵝及白鵝游泳的動作。為后面分組表演做一個鋪墊。第二個環節是感受感知歌曲，從節拍入手，以游戲的形式來進行。（1）是古詩接龍。（2）是變換音色高低來吟誦。（3）是用卡農的方式來吟誦。從簡單的古詩接逐漸過渡到"卡農"分為兩個聲部來吟誦。一步一步的突破重點和難點。最后是第三個環節：表現和表達。給幼兒播放音樂，給幼兒自由、寬松的環境，幼兒自由去自己喜歡的區域的方式來表達對這節活動的理解和感受。
整個活動，教師沒有刻意的去教孩子學唱，只是由"聽"過渡到師唱，在到聽；另外，教師從開始的聽、唱、吟誦都加了一些身勢動作如：拍手、拍肩、拍腿來帶領幼兒拍穩定拍，感受音樂。在音樂活動中，從節奏入手，拍穩定拍是很有必要的。
案例反思：
作為執教者，仔細回顧這節活動，有以下幾點感受：
一、成功之處：這節音樂活動從選材到活動過程的設計，都與以往的音樂教學有些不同。這次活動是將詩歌與音樂的結合，采用綜合的形式，以感受為主，嘗試用卡農這一形式。從效果上看，孩子的興趣很好，參與積極。
二、失敗之處：在活動中，自己沒有抓住一些"隨機"的教育信息。如在活動的第二個環節中，都是教師在引導孩子，孩子表現的很好，教師沒有把機會給孩子。其實可以在孩子掌握之后，讓孩子來做指揮。還有一處是在讓孩子分辨"高低"音時，有的孩子說出來正確的，教師就應該立即肯定孩子的答案，之后再讓孩子來聽辨確定一下。
疑難之處：這次活動意在讓幼兒感受古詩和歌曲所表達的意境。但幼兒往往講的不是很好，所以采用分組的形式。幼兒雖然參與很積極，但仍然是有些"不達意"。如：表演區，孩子很高興的戴上了小道具，但不會做動作，只是站在那。配器，孩子們不合拍，樂器亂響。繪畫的孩子畫面上只出現了鵝。不知這樣的方式是否真正的能促進幼兒的感受感知能力。
三、改進的方法：
1、教師要在設計活動前多聽音樂，掌握音樂的內涵。
2、抓住課堂上出現的隨機情況，隨時調整活動。
3、在音樂活動中，教師的狀態要極富激情。表情，動作要學學孩子夸張，生動，才能感染帶動孩子。
打擊樂《吉祥三寶》
一、主題背景
音樂活動中，經常看到的打擊樂教育模式是：孩子跟著老師提供的節奏，一邊又一邊的模仿練習，直到孩子"學會"為止。如何改變傳統的"要我學"為幼兒積極主動參與式的"我要學"，從而使幼兒的主體地位得到真正的體現呢？在克拉瑪依區教育局舉辦的主題背景下的音樂教學活動中金龍幼兒園的大班打擊樂《吉祥三寶》就是一個成功的案例。
二、案例描述及分析
活動一開始,教師就請幼兒觀看<<吉祥三寶>>的多媒體音樂動畫片.幼兒通過觀看多媒體動畫親身感受了:爸爸、媽媽、孩子音域的不同，小朋友紛紛舉手回答："爸爸的聲音非常雄厚，可以用跺腳表示爸爸唱歌的節奏""媽媽的聲音非常溫柔，可以用彈舌的方法表示媽媽唱歌的節奏""孩子的聲音非常甜美，可以用拍手表示孩子唱歌的節奏"。通過協商幼兒一致同意用跺腳、拍手、彈舌的方法來給《吉祥三寶》歌曲伴奏。老師又請幼兒自主的選擇為誰伴奏。孩子們非常快樂的選擇了自己喜歡的角色。老師再回放《吉祥三寶》的多媒體音樂動畫，請幼兒眼睛看著爸爸、媽媽、孩子的出場順序，耳朵聽著音樂拍相應的節奏，老師做指揮，小朋友們看著老師的指揮，跟著動畫場面、音樂，用跺腳、拍手、彈舌的方法分別為爸爸的歌聲、媽媽的歌聲、孩子的歌聲進行伴奏。當小朋友們能熟練的用跺腳、拍手、彈舌伴奏時，老師又為幼兒設計了下一個環節即用樂器為歌曲伴奏。老師先請幼兒說一說自己知道的樂器，樂器的特征、聲音，孩子們都積極踴躍的回答。老師再一次請小朋友們思考什么樂器適合爸爸的聲音、什么樂器適合媽媽的聲音、什么樂器適合孩子的聲音？小朋友們說："沙槌的聲音厚重，比較適合爸爸的聲音，""碰鈴的聲音清脆，比較適合孩子的聲音""搖鈴的聲音溫柔，比較適合媽媽的聲音"小朋友們再一次選擇自己喜歡的角色用樂器在老師的指導下輕松、愉快的為歌曲進行了伴奏。之后，老師又為幼兒設計了一個自我展示，自我挑戰的教學環節即：請幼兒用多種樂器為整首歌曲伴奏，老師沒有要求全體幼兒必須用多種樂器為歌曲伴奏，只是鼓勵部分能力較強的幼兒嘗試，孩子們根據自己的能力進行選擇，沒有給幼兒帶來心里壓力。部分幼兒同時拿了三種樂器，部分幼兒依舊拿了自己喜歡的一種樂器在老師的指揮下為整首歌曲進行了伴奏。最后，老師要求幼兒不看多媒體動畫，光用耳朵傾聽進行伴奏，孩子們再一次勇敢的進行了嘗試，使活動達到了高潮。
分析：為什么這個教學活動能獲得成功？分析原因有：
1.教師的"教"和幼兒的"學"兩者能夠有機結合。"以幼兒發展為本"的幼兒園中的"教與學"，要求我們老師從孩子的發展規律中了解"學"，在引導孩子的發展中把握"教"，幼兒學在先，教師教在后。本案例中自始至終都體現了這種理念。如活動開始，教師便給每個孩子創設了一個獨自探索的機會：跟隨音樂，讓幼兒自己感受爸爸、媽媽、孩子的不同音域，并用自己選擇的身體動作為歌曲伴奏，教師則靜靜觀察每個孩子的動作，從孩子們的動作中了解幼兒"學"的需要。接下來，老師創設了一系列的問題，如"你們都知道什么樂器？"，"各種樂器都發出什么樣的聲音？"，"你認為該用什么樂器為三個人物分別伴奏？"等等，來引導孩子門進行積極探索、發現問題，并且找出了答案，教師的"教"不只是知識的傳遞，而是引導、支持幼兒的學。從活動中孩子們積極的參與、多種想法、共同的驗證及他們的歡呼雀躍中看出，孩子的學是由內而發的、自主的學，活動真正提高了教與學的效益。
2.教師創設的問題情境植根于幼兒的"最近發展區"。本案例中，老師創設的問題情境層層遞進，步步深入，漸漸揭示活動的中心目標。活動開始，老師情幼兒觀看《吉祥三寶》多媒體音樂動畫片，幫助幼兒建立歌曲中爸爸、媽媽、孩子的不同音域的經驗，讓孩子們跟著三個人物不同的出場順序自主的選擇音樂節奏進行半奏。之后，老師又請幼兒用不同的樂器為歌曲伴奏，這一環節的創設，是老師對幼兒的已有經驗的提升和梳理。
3、在活動中，老師又為音樂技能強的幼兒設計了同時用三種樂器為整首歌曲伴奏的環節，這個環節即注重了幼兒的個體差異，又滿足了幼兒的表現欲望和成功感，是"既適合幼兒的先有水平，又有一定挑戰性"的，在孩子"最近發展區"范圍內的最佳環節情境。
教學反思：
通過了這次活動，我得到了以下幾點啟示：
1、注意教的定位，應在幼兒學習中扮演著多元角色 。教師要
重兒童，在平等的師幼關系中支持兒童的發展。為此，教師必須按照《綱要》的基礎要求，對自己角色定位進行調整。在幼兒的主動學習中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而因是多元的角色：如良好師幼互動環境的創設者，互動的組織者與引導者，兒童發展的支持者、促進者、指導者，幼兒游戲的合作者。教師只有對自己的角色進行如此定位，幼兒的主動學習才有機會形成。
2、注意教的時機，應善于引發幼兒認知沖突。幼兒在學習的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題，問題的出現也正是孩子認知沖突的關鍵時刻，教師要抓住這個時機，使幼兒能發現問題并產生解決問題的內在愿望，明確幼兒學習新經驗的需求動機，同時對孩子進行適當的點撥和引導，抓住問題的要害，一語道破天機，使孩子在渴望的心理狀態下，明晰事理，收到教于學的高效。
3、注意教的藝術，應讓幼兒在主動建構中意義學習。教師在教學中，不應再是直接的講授，將自己的思維強加給孩子，而是要善于合理運用間接引導，啟發孩子學習，引發孩子思考。通過問題的巧妙設置，讓孩子在主動建構過程中學習。因此，教師在教的過程中要講究教的藝術，精心設置，創設類似本案例的具有多樣性、針對性、呈現梯度的問題情境，從而使幼兒獲得真正的發展，同時，也激發幼兒學習的興趣。老師還應以積極的情感策略支持幼兒的主動學習，通過動作、語言、神態等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍，也使學習的動機更強，效果更好，做到"親其師而信其道"。
4、注意教的對象，應關注每個幼兒的學習。由于每個孩子的認知結構和原有經驗不同，而教學過程又是一個動態的過程，活動中出現的具體情境是多種多樣的。教師在組織活動時，應該密切關注每個幼兒的反應，針對不同的孩子，提出不同的質疑，進行恰當地引導，真正實現面向全體，這樣才能使幼兒主動的學習。
我愛我家
活動目標：
1、初步感受歌曲柔和、舒緩的旋律以及可愛的童聲。在教師的帶領下，學習用動作表達對歌詞的理解。
2、借助生活中的經驗以及自身動作、語言、歌唱的參與，體驗歌曲和諧、溫馨的氛圍。
3、樂于參與到音樂欣賞活動中來，享受家庭成員之間和睦相處的美好情感。
活動準備：
1、"全家福"照片，幼兒用書《讓愛住我家》。
2、《讓愛住我家》歌曲磁帶、flash片子
3、溫情心、房子、爸爸媽媽姐姐弟弟的圖片
活動過程：
一、伴隨《讓愛住我家的音樂》，幼兒欣賞"全家福的照片"照片，幼兒在參觀過程中，輕聲的討論，回憶有關的經驗。教師：瞧，今天在大2班中，開了一個照相館，我們一起去參觀一下吧，請小朋友乘上車吧，我要帶著寶寶們去參觀了。
二、參觀完之后回到自己的座位上，教師幼兒共同討論照片的內容，激發幼兒熱愛自己家庭的情感。
(1)在照片上有一些誰啊?
(2)你看到照片上的人在做些什么事情啊?
(3)他們的表情是怎么樣的呢?
(4)說明他們的心情是怎么樣的?
教師總結：照片上是一些幸福家庭的全家福的照片，他們在拍照的時候，臉上都充滿了喜悅，臉上都笑咪咪的，說明他們很開心流露出幸福的喜悅。
三、仔細欣賞完整的音樂，感受歌曲柔和、舒緩的旋律
(1)剛剛，我們欣賞了小朋友們的全家福，也欣賞了一段好聽的音樂，你覺得這首歌曲聽上去怎么樣，是舒緩的呢，還是歡快的?
(2)這首好聽的歌曲叫做"讓愛住我家"你們喜歡這首歌曲嗎?為什么?
(3)歌曲中有一些誰啊?(爸爸、媽媽、還有弟弟)，他們真是幸福的一家人，那你們家也有親愛的爸爸媽媽，你感到你們家幸福嗎?
為什么你會感到幸福的呢?
(4)那我們現在一起來感受這種幸福吧，現在我們閉上眼睛，爸爸媽媽一起抱著你，你依偎在爸爸媽媽的身邊，你會感覺到爸爸媽媽的懷抱溫暖嗎?
教師小結： 因為我們是相親相愛的一家人，所以我們會感覺很開心、很幸福、很溫暖。
四、欣賞歌曲童聲部分，通過歌中女孩的表演幫助幼兒理解歌詞。從家中引出小姐姐的來到
(1)有個幸福的家庭真好，你們看，這是什么呀?幼兒回答這是家/房子
(2)這房子和家里面住了幸福的一家人，我們一起來看看里面住著誰啊?
(3)引出小女孩，原來是位小姐姐在唱歌，這位小姐姐看到小三班這么多神氣的小朋友真開心，她還想送首歌給我們的小朋友呢。欣賞歌曲童聲，理解童聲部分的歌詞，感受柔和的旋律。
五、欣賞爸爸媽媽歌唱部分，幼兒感受爸爸媽媽照顧家庭的辛苦。
(1)猜一猜，幸福的家中還住著一些誰啊?我們一起用熱烈的掌聲請他們出來吧。邊出示圖片，邊讓孩子欣賞歌曲第二段音樂
(2)幸福的家中住著爸爸媽媽，你們愛你們的爸爸媽媽嗎?為什么?
教師小結：爸爸媽媽上班工作很辛苦，照顧家庭也很辛苦。
(3)對了，爸爸媽媽在家中，為我們做了這么多辛苦的事，那我們寶寶應該怎么辦呢?我們怎樣來讓我們的爸爸媽媽開心，讓他們不再那么辛苦呢?
(4)我們大2班小朋友都是聽話懂事的孩子，知道爸爸媽媽掙錢很不容易，那你們有沒有什么好聽的話或者是什么禮物送給你們的爸爸媽媽呢?
教師總結：讓我們把感謝爸爸媽媽的話有感情大聲地喊出來吧："爸爸媽媽你們辛苦了，我愛你們!"
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