設計思路在開展“我們的城市”主題活動時，我班幼兒對身邊的各種新事物表現出濃厚的興趣。在爸爸媽媽的幫助下，他們主動搜集了城市中出現的各種新事物。某天，一些幼兒提到爸爸媽媽曾帶他們去玩的地方——密室。原來，這是一個游戲。玩者被關入一間封閉的房間后，必須尋找各種“線索”，才能找到出門的方法，逃出密室。
此時，一個幼兒帶來一些城市夜景的照片——夜晚的城市因為燈光的照射而變得美妙……在欣賞照片的時候，幼兒提到了城市中燈光的其他功能，如：探照燈很亮，能幫人們尋找東西；信號燈有含義，可以給人們以提示……就在此時，“密室”和“燈光”這兩個起先并沒有聯系的事物給我帶來靈感：幼兒對“密室”充滿好奇，如果能結合“光”，有個能讓幼兒玩起來的“密室”，而“光”是幼兒逃出“密室”的線索，那么幼兒會不會喜歡呢?
于是，我設計了一個兒童版的“密室逃脫”游戲——幼兒進入黑暗的“密室”后，通過對“光”的觀察和操作，最終逃出“密室”。在這個活動中，除了能讓幼兒知曉光能借助光滑的表面反射的特性外，貫穿其中、不時出現的“密室主人”的聲音，不斷提示著游戲進程的倒計時等，都要求幼兒在遵守規則的基礎上靜心投入活動，通過分析問題、在探究中解決問題，并與同伴合作克服重重難關的過程，體驗成功逃脫的樂趣。
活動目標1．在尋找方法并從“密室”逃脫的過程中，體驗并發現“逃脫”的樂趣。
2．通過做做、議議，感知光能借助光滑的表面反射的主要特征。
活動準備1．幼兒經驗：知道光在空氣中沿直線傳播的原理。
2．情景布置：封閉的活動室(光線較暗)。
3．材料準備：手電筒6個(其中1個是鐳射手電筒)，玻璃鏡子8面(固定在椅子上，椅子上除了有鏡子外，還配有1—8的數字標記，方便幼兒在之后的環節找到一一對應的關系)，光滑的金屬鏡子16面，拼圖5幅，電子白板，ppt課件，“白天與黑夜”水粉畫一幅。
活動過程一、“密室”規則(明晰游戲規則，找到游戲訣竅)1．“密室”外引導：
今天我們玩一個“密室逃脫”的游戲，待會兒進入“密室”必須了解游戲的規則，才能尋找逃脫的好方法。
2．傾聽神秘的“密室主人’的敘述，熟悉周圍環境。
“密室”環境需弱光，不僅可以營造神秘的氣氛，更是為了讓幼兒觀察到清晰的光做準備。
3．討論：
*怎樣才能逃出“密室”?
(需要聽清楚“密室主人’的每一句話：使用聰明的大腦；請光來幫忙。)*怎樣才能保護好自己?
(避免光線直射眼睛。)4．幼兒玩游戲，“密室主人”開始倒計時。
【設計思路：導入階段，確定整個活動的基調和氛圍，讓幼兒感知“密室逃脫”的基本規則，為后續的活動環節和解謎做好鋪墊。活動室光線暗、神秘的旁白以及倒計時的出現都是為了進一步烘托活動的神秘氣氛，為幼兒制造緊張感，激發幼兒積極逃出“密室”的情緒。“密室刀環境可能會讓幼兒產生一定的恐懼感，教師應根據幼兒的實際情況鼓勵幼兒，給予幼兒心理上的慰藉。】
二、 “密室”解謎1．數字解謎(鞏固已有經驗：光是直線傳播的；適應密室規則)。
(1)觀察5個數字及“投影墻”。
(2)嘗試使用密碼打開密碼鎖。
(3)初次嘗試失敗后，借助手電筒進一步觀察。
不同角度的觀察，可以得到不同的數字密碼組合。數字板上預設了細小的空隙。
(4)討論：你們得到密碼了嗎?你們是怎么得到密碼的?
(光線在投影墻上形成了影子，因此得到了密碼提示。)(5)小結：原來光從空隙的地方直直地射出去，變成了數字形狀的光斑。
(6)教師操作課件，打開密碼鎖。
【設計思路：通過該環節進一步鞏固幼兒的前期經驗(光線是直線傳播的)，并通過失敗——嘗試——成功的過程，激發幼兒的成功感和自信心，為后續活動的進行做好情緒上的鋪墊。通過觀察數字板的過程讓幼兒發現其中的秘密具有一定難度，鼓勵幼兒安靜仔細地進行觀察。】
2．收集光線(初步觀察和探索通過光滑的表面能改變光線方向的現象)。
(1)根據“密室主人”的提示，將屋頂射燈傳導出的光線照射到多媒體屏幕上，和幼兒一起討論如何改變光的方向。
(2)個別幼兒示范。
(教師指導：利用鏡子，如何讓光反射。)(3)幼兒操作手中的鏡子，將光線射到屏幕上，完成“密室主人，’的要求。在眾多光斑中找到自己的光斑，這對于幼兒而言有一定的難度，教師可在個別化學習活動中創設區角，進一步幫助幼兒鞏固和操作。
(4)小結：利用鏡子，將其調整到一個合適的角度，就可以改變光原本的方向。
【設計思路：該環節要給予幼兒充足的操作時間，讓幼兒在游戲過程中充分體驗和感受光線改變方向的過程。本環節開始部分所需要的經驗與第一環節“光是直線傳播”的經驗相契合，教師通過提供鏡子，讓幼兒嘗試改變光的方向，以提升幼兒的認知經驗。】
3．鐳射光傳遞解謎(通過合作完成解謎，進一步觀察光反射的科學現象)。
(1)討論：大家分別傳了什么?都是怎么傳的?
(利用鏡子改變光線的方向。)(2)幼兒分組操作(教師指導：保持光線傳遞的穩定性)。
在遵守游戲規則的前提下，改變固定在椅子上的鏡子的角度，完成多次光線的傳遞，直至光線傳遞至9號鏡子(墻壁上)(見圖五)。
(3)討論：光線射到哪里了?有什么秘密呢?
(光線照射到掛在墻上的水粉畫上，暗示隱藏鑰匙的線索。)(見圖六)關燈后，由于畫上的花瓶處涂上了熒光粉，故能在黑暗處發出藍光，暗示鑰匙所在地。
(4)關燈，觀察水粉畫，找到解謎關鍵。
(在關閉燈的前提下，畫中的花瓶發出熒光色。)【設計思路：這是活動的高潮部分，通過改變8張椅子(鏡子固定在上面)的位置、角度來傳遞光線，完成解謎。經由“密室主人力和教師的語言引導，提醒幼兒注意游戲規則，要通過合作才能完成任務。由于提供了在弱光環境下可以清晰看到光線傳播的激光筆，因此進一步鞏固了幼兒“通過鏡子可以改變光線方向”的認知經驗。讓幼兒靜心觀察和小心操作，是本環節教師介入的關鍵，旨在進一步提升幼兒在科學探究中的學習品質。最后通過水粉畫上的熒光提示，找到鑰匙。】
三、逃出“密室”(小結，再次激發興趣)1．帶領幼兒逃出“密室”，激發幼兒再探索的熱情。
2．室外小結：今天我們的冒險旅途很刺激，同時也學到了不少本領。光給我們的生活帶來了很多方便，它也是生活中不可缺少的。希望你們也能讓光成為自己的好幫手。
【設計思路：現在“密室主人”的語調變得輕松愉快，讓幼兒在逃出“密室”的同時也從緊張刺激的情緒中“逃出”，這是情緒上的宣泄，同時也是感受成功的關鍵環節。活動中除了讓幼兒感受光的主要特性，其中出現的時鐘、規則要求等，也符合大班下學期幼兒年齡特點，因此培養幼兒良好的科學探究品質、規則意識和任務意識在這個活動中同樣重要。】
本案例榮獲：2013年上海市中青年教師教學評優(學前教育)一等獎。點評劉樹棵老師是“2013年上海市中青年教師教學評優(學前教育)”一等獎獲得者。他的集體教學活動“密室逃脫之光”新穎獨特、扣人心弦，是當前教師熱議的一個話題。
那日，看完劉樹棵老師的活動，有震撼，更有感動。震撼于他的巧妙構思、睿智架構，帶給幼兒難忘的歷程；感動于他對事業的那份執著追求。這應該是他“逃脫系列活動”的又一個設計，一位男教師能如此兢兢業業地思考、實踐，并愉悅地享受過程，歸根到底源自于他對孩子由衷的熱愛。
看完“密室逃脫之光”，我不止一次地想：假如我是孩子，我會喜歡這樣的活動嗎?
回答是毋容置疑的!因為，能跟著教師到一個透著微光的黑暗教室里，耳邊時不時傳來隔空、神秘的“密室主人”的聲音，那是一件多么稀奇、多么難得的事情呀!關鍵是，在這樣的“密室”里，不僅能在燈光底下玩鏡子，還能看到一道道“綠光刀在教室里穿梭，仿佛進入了一個奇妙無比的“科幻世界”……難怪每次活動結束，總會有孩子追問：“下次還來嗎?”
看完“密室逃脫之光刀，我不止一次地想：假如我是一線教師，我能在活動中收獲什么?
第一，我會驚嘆“時尚，原來可以這樣走近幼兒”。“密室逃脫之光”是男教師執教的一個洋溢著現代氣息的活動。男教師本身對周圍生活中“新興事物”的好奇與接納以及教師希望與孩子共享的那份激情推動著教師設計活動。然而，設計活動僅有敏銳與熱情還遠遠不夠!要真正落實“基于兒童發展刀的理念，需要教師在孩子的原有經驗與教育目標之間進行平衡，這也是當今課改中幼兒教師面臨的一個重大挑戰。很高興，能看到劉老師對“密室”可能帶給孩子的“別樣感受”進行了深入的思考；很欣慰，能聽到劉老師結合主題活動中孩子的興趣熱點生發活動，并在孩子的舊、新經驗之間建立聯系……于是，他的前期判斷與梳理，最終讓活動變得恰如其分、惟妙惟肖，教師不僅如愿以償地將當下社會年輕人熱衷的游戲悄然帶進了兒童世界，還以“密室逃脫”為目標，激發孩子聽清指令、破譯難題。整個過程一氣呵成，入情入理，讓人掂量出教師對孩子興趣、經驗的一種尊重。
第二，我更確信“經驗，應該在親身體驗中獲得”。“密室逃脫之光”實質上是一個科學探索活動，教師鼓勵孩子利用各種材料探索、感知科學經驗。然而，當教師以“密室”為背景時，就已經讓活動充滿了懸念!難道不是嗎?教師提供了數字卡片，可我們誰也不曾料到，當一張張卡片放在手電筒的前方，卡片的影子上竟然還會產生奇妙的數字!孩子驚嘆、孩子琢磨，最終恍然大悟：“卡片上有洞，光線從一個個小洞里穿過去，影子上就有數字啦!”當越來越多的孩子利用手上的鏡子將屋頂射燈傳導出的光照射到多媒體屏幕上那個指定的“電池”時，意料之外的事又發生了，“電池刀居然慢慢變小、還慢慢移動，“你是怎么把光送給電池的?”孩子迫不及待叫著“輕輕地動鏡子!”“讓鏡子側一點、再側一點!”“電池跑到哪兒，鏡子就朝著哪兒!”當教師將孩子分成8組、激發孩子利用鏡子依次傳遞激光時，教室里一道道激光“亮刀了起來，不僅把活動推向高潮、令人嘆為觀止，更讓孩子在親自動手、親眼目睹中深切理解了“光能借助光滑的表面反射”的道理……一次次的“意料之外”不只是形式上的絢爛，當孩子情不自禁地要將自己的體驗“和盤托出”時，我們聽到了孩子在用自己的語言解釋科學道理。事實上：教師只有將關注點真正轉移到“讓兒童玩中學刀時，教師的環節設計、材料提供才會帶上“放手探索、放手體驗”的色彩，這應該是一個科學探究活動真正美妙的開始。
第三，我感悟到“互動，反映教師的育人理念”。“密室逃脫之光”中教師設計了一個“密室主人”，并通過它將一步步的推進要求呈現在孩子面前。細細掂量每一道指令，不難發現其中有點燃積極情緒的，有關注傾聽習慣的，有強調自我保護的，有明確規則遵守的，也有引發思考探究的……充分體現了教師強烈的課程意識與育人理念。是啊，科學活動并不僅僅是知識經驗的傳遞，科學活動同樣也能滋潤式地哺育孩子的情感、態度、習慣及能力。其實，“密室逃脫之光刀除了事先預設好的流程環節之外，在實施過程中教師對孩子可能產生的探索行為也做好了充分的準備；教師對個別孩子可能產生恐懼、擔憂等心理情緒也有預估……在教師看來，做好孩子生理心理的保護者、做好科學探究過程的支持者，在激發孩子持續活動興趣的同時，進而使他們富有探索的勇氣和熱情，這也是本次活動師幼互動質量保證的關鍵。
最后我想說：劉樹棵老師的低結構活動同樣有滋有味。游戲開場時那句“去玩吧!”以及游戲結束時那句“收攤!”所引發的孩子的各種自覺行為，不僅彰顯著男教師所特有的寬容、松弛的風格，更體現了“幼兒在前、教師在后”的過程實質。
走出劉老師的教室，我的腦海里是對他個人專業發展的期許：希望能充分發揮男教師的性別優勢，追求業務水平的更上一層樓，進而更好地享受和幼兒在一起的每一天……
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