以順應(yīng)時代發(fā)展的步伐，傳承美德。所以，從我做起，不僅為幼兒營造一個和諧、友善、溫馨的人際氛圍的，還要言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣，從而促進幼兒健康發(fā)展。

　　《綱要》中指出既要為幼兒營造一個豐富的、可感知的物質(zhì)環(huán)境，更要為幼兒營造一個寬松、愉快的精神環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動、活潑、主動地發(fā)展。這里充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用。在學(xué)習(xí)《綱要》后，我對其中提到的“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”有些實際的感觸。

　　一、案例描述

　　禮貌用語的使用

　　一次幼兒進餐時，鄰班的一個小朋友又到我班來借兩把勺，當我熱情的遞給他后，他轉(zhuǎn)身就跑了。這時我班值日生就小聲說：“怎么那么沒禮貌，連聲謝謝都不說？”、“對，不說謝謝，是沒禮貌！”我班孩子的話使我有些觸動，同時也感到很欣慰，因為當她對別人的行為作出評價時，也同時反映出了自身的涵養(yǎng)、素質(zhì)。

　　二、分析

　　俗話說：“身教大于言傳”。身教和言傳是密不可分的，但在幼兒園的教育過程中，身教對幼兒更直接、易懂。“孩子就是老師和家長的一面鏡子”，在我班的日常生活中，老師和老師、老師和幼兒、幼兒和幼兒之間都很重視禮貌和規(guī)則意識的培養(yǎng)，使之內(nèi)化到幼兒的言行中去。《綱要》中也指出：幼兒教師是素質(zhì)教育的主要實施者，是教育過程中的主體，同時又是幼兒學(xué)習(xí)、模仿的對象。教師人格特征、言行舉止、心理健康狀況以及對待幼兒的態(tài)度，直接影響幼兒的發(fā)展。《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進兒童的的健康成長，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用及地位，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”我們在日常教育活動中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對教師態(tài)度的體驗是最敏感、最細微的。當教師以禮貌、熱情、親切、愉快的態(tài)度與他人交往時，幼兒也會受到潛移默化的影響；反之，幼兒也會效仿。

　　三、反思

　　時代在進步，教育在發(fā)展。作為老師，不僅要把幼兒作為一個年幼的個體來培養(yǎng)，而且要把幼兒作為一個成長中的個體、未來社會成員來培養(yǎng)，對兒童一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負責，為其一生成長奠基。隨著教育的發(fā)展，當前教育的任務(wù)不能只重視幼兒智力的開發(fā)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒良好的社會規(guī)則、行為規(guī)范。以順應(yīng)時代發(fā)展的步伐，傳承美德。所以，從我做起，不僅為幼兒營造一個和諧、友善、溫馨的人際氛圍的，還要言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣，從而促進幼兒健康發(fā)展。

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