欣賞著自己的主題墻，孩子們又興奮又自豪。而我一想到孩子們的相關經驗還會不斷豐富，就仿佛看到了這面“搬新家了！”主題墻在延伸、在拓展……
所謂幼兒科學的藝術啟蒙教育，就是以藝術啟蒙教育為主體，在教學內容上與科學啟蒙教育內容相結合，在教幼兒藝術創作知識、技能技巧，培養其審美能力的同時，滲透科普知識的教育，使其加深幼兒對客觀世界的認識，擴展幼兒審美思維空間，增進幼兒用科學態度去表達客觀世界的能力，促進其審美能力的提高。它反對科學主義機械論，反對藝術教育以單一的、純模仿的教育形式進行教學，重視發展幼兒的個性，重視幼兒藝術實踐操作活動，在教育內容、形式方面，遵循幼兒認知發展規律，使幼兒的藝術技能發展循序漸進，智力潛能得到全面開發。
外出活動時，浩浩找到了一只蝸牛。過了一會兒，小蝸牛從殼里探出頭，在浩浩手里慢吞吞地爬，。幾個小朋友圍在浩浩的身邊，饒有興趣地觀察著。老師看到孩子們對蝸牛這么有興趣，就將它裝進瓶子放到了自然角里，由此，班上就開展了主題活動——蝸牛。在主題活動中，孩子們觀察了蝸牛的外貌特征，了解了蝸牛的飲食習慣、生活習性。一次小朋友聽完故事《有用的房子》后，對蝸牛背上的殼產生了濃厚的興趣，“蝸牛的房子真有用！”“它走到那里，家就搬到那里。”“蝸牛的房子像我家，什么都有嗎？”我馬上意識到這個話題的教育價值。這時，我想到班上的主題墻還空著呢，能不能讓孩子們通過繪畫，手工制作來展現自己對“蝸牛家”的理解和體驗呢？
于是，我便將孩子們的注意力引到空白的墻面上，鼓勵他們自己商量、確定墻面內容并設計格局。結果，大家一致贊成的方案是在墻面中央設計蝸牛爸爸的新家，旁邊設計蝸牛媽媽和寶寶的新家，蝸牛媽媽還生了好多的蝸牛寶寶。孩子們給這墻面取名為“搬新家啦！”。在這個過程中，孩子們學習了商量、討論、計劃、決策。計劃的實施更是一個不斷發現問題、不斷解決問題、不斷學習和創新的過程。
我建議孩子們發揮想像，設計蝸牛最有用的房子。幾個小朋友還到美工區去試著畫房子，但造型簡單。于是，我就在圖書角投放了一些帶房子造型的書籍。這幾個孩子發現了這些圖書，就來參考。經過大家的共同努力，“搬新家啦！”接近尾聲。此時，嘉嘉又提出蝸牛媽媽的寶寶們很頑皮，喜歡順著梯子爬到媽媽的背上，還要制作梯子。大家表示贊同，并進行了梯子選材的討論。有的幼兒說用木棍做，有的幼兒說用竹子做，還有的幼兒說用報紙卷。
經過討論，孩子們一致同意用報紙卷成棍子做梯子，因為報紙隨處都有，幼兒還能動手動腦，親自操作。接下來孩子們積極參加制作梯子的比賽。
在制作梯子的過程中，幼兒對報紙卷成小棍發生了困難。通過初次嘗試后，大家對怎樣卷緊不松開進行了討論，通過教師的引導與同伴的演示，幼兒學到了螺旋形的知識，并掌握了卷報紙的技能，感受到操作活動的快樂和成功的體驗，培養了觀察力、想象力、創造力。本次活動體現了科學與藝術的整合，不但了解相關的科學知識，而且通過創作自己喜愛的作品，感受美、表現美、創造美。
欣賞著自己的主題墻，孩子們又興奮又自豪。而我一想到孩子們的相關經驗還會不斷豐富，就仿佛看到了這面“搬新家了！”主題墻在延伸、在拓展……
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