劉老師能夠在幼兒的興趣點上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運用者、建構者。這是值得提倡的。
有一天，在早餐后的自由活動中，平時不太愛講話、做事有點拖拉的王子木小朋友對我說，他會用紙做立體的小天鵝了，還說他是從《大風車》中學來的。現(xiàn)在他想做一只，并請我給他提供大一張大一點的硬紙。我立刻滿足了他的要求。于是，他高興得又是畫，又是剪。一會兒，一只美麗的立體天鵝做成了，還真像。接著，他又同我商量：想教小朋友做。這時我有點猶豫了，按常規(guī)當時是我組織教育活動的時間了，但我又不忍心扼殺孩子的這個愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個，更何況是在學習時很被動的王子木。于是，我決定打破常規(guī)，由王子木代我上一次“課“，滿足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地準備了各種材料。我把孩子們組織好，王子木細致地講解、演示”天鵝“的做法。活動室里異常安靜，每個孩子都聚精會神地盯著這位“小老師”。孩子們開始操作了，“小老師”耐心地指導著有困難的同伴，還真像那么一回事。現(xiàn)在當“小老師”的王子木與平時簡直判若兩人。在他的指導下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友們還有我的臉上都露出了滿意的笑容，是滿足！是成功！是贊嘆！
更令我沒想到的是第二天，第三天又有幾位小朋友（包括王子木）跑來對我說：“老師，我看圖書學會做帽子了，我想教小朋友做帽子。”“老師，我跟小姐姐學會做不倒翁了，我也想教
小朋友做不倒翁。”喲！這可給我出了個難題。這樣下去準會“一發(fā)而不可收拾”，其他的教育目標什么時間來完成呢？孩子要全面發(fā)展，也不能只做手工啊。于是我把這件事作為一個“問題”，組織孩子們討論。在我的啟發(fā)、誘導下，他們很快做出了決定：每周周末開展一次“跟我學”的主題活動，由自愿者當“小老師”，學習內容自己確定，學習材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學習內容和喜歡的“小老師”。
經過幾次這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)原來不愛說話的孩子當起“小老師”來也滔滔不絕地講話，不愛做手工、動手能力弱的孩子也想方設法向家長、電視、圖書討教，并能將捕捉到的新信息及時地傳遞給同伴。總之，這項活動，鍛煉了孩子們的組織能力。他們的口語表達能力、操作能力、獲取信息、傳遞信息的能力也都有了不同程度的提高。而我認為更重要的是這項活動激發(fā)了孩子們學習的興趣，這種興趣又激勵孩子們去尋求、去探索、去實踐。這種積極的態(tài)度將直接影響和促進孩子們各方面的發(fā)展，會使他們終身受益。
評析
當幼兒的想說、愿說的需要與教師的計劃發(fā)生矛盾時，教師應將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。
這一教育事例，讓挖們深切地感受到，當幼兒想說、愿說的需要與教師的疾患發(fā)生矛盾時，教師如能尊重幼兒的想法，滿足其意愿，及時地調整教育計劃，自然地將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會成為主動的、快樂的學習者。同時，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會使幼兒產生表達的自信。教師的支持與鼓勵，會成為幼兒主動學習和發(fā)展的基石。
當幼兒的交流愿望與教師的計劃發(fā)生矛盾時，劉老師采用了如下教育措施：
1．打破傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒提供表達與表現(xiàn)的舞臺。
面對孩子的請求，劉老師敢于打破“教師教，幼兒學”的教育模式，及時調整教育計劃，接納幼兒的想法，與幼兒進行角色互換，為幼兒提供表現(xiàn)的機會，讓他們過一把當老師的癮。他們能以小老師的身份在集體面前進行表達，進行分享。同時，老師又和他們一起進行教學準備，為幼兒的成功提供必要的支持與幫助
當面對眾多孩子的請求時，劉老師充分相信他們，將自己的“顧慮”作為問題交與孩子們討論，讓他們自己進行決策，使更多的孩子都有了表現(xiàn)與表達的機會。由此，產生了系列活動。
2．讓
幼兒的興趣與需要，成為寶貴的教育資源
“小老師”系列活動是由幼兒發(fā)起、以幼兒為主體的語言交流活動。首先，“教”者要自己努力學習教的內容，選擇教的內容。其次，要自己制訂“教”的計劃，準備教的材料。在教的過程中，他們要自己組織語言，并學習如何通過語言傳遞自己的經驗。在與同伴的相互作用中，“教”者要主動地運用和調整語言與他人溝通，從而使幼兒在運用語言的過程中，理解了語言的意義，提高了語言能力，積累了多方面的經驗。
劉老師能夠在幼兒的興趣點上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運用者、建構者。這是值得提倡的。
有一天，在早餐后的自由活動中，平時不太愛講話、做事有點拖拉的王子木小朋友對我說，他會用紙做立體的小天鵝了，還說他是從《大風車》中學來的。現(xiàn)在他想做一只，并請我給他提供大一張大一點的硬紙。我立刻滿足了他的要求。于是，他高興得又是畫，又是剪。一會兒，一只美麗的立體天鵝做成了，還真像。接著，他又同我商量：想教小朋友做。這時我有點猶豫了，按常規(guī)當時是我組織教育活動的時間了，但我又不忍心扼殺孩子的這個愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個，更何況是在學習時很被動的王子木。于是，我決定打破常規(guī)，由王子木代我上一次“課“，滿足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地準備了各種材料。我把孩子們組織好，王子木細致地講解、演示”天鵝“的做法。活動室里異常安靜，每個孩子都聚精會神地盯著這位“小老師”。孩子們開始操作了，“小老師”耐心地指導著有困難的同伴，還真像那么一回事。現(xiàn)在當“小老師”的王子木與平時簡直判若兩人。在他的指導下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友們還有我的臉上都露出了滿意的笑容，是滿足！是成功！是贊嘆！
更令我沒想到的是第二天，第三天又有幾位小朋友（包括王子木）跑來對我說：“老師，我看圖書學會做帽子了，我想教小朋友做帽子。”“老師，我跟小姐姐學會做不倒翁了，我也想教小朋友做不倒翁。”喲！這可給我出了個難題。這樣下去準會“一發(fā)而不可收拾”，其他的教育目標什么時間來完成呢？孩子要全面發(fā)展，也不能只做手工啊。于是我把這件事作為一個“問題”，組織孩子們討論。在我的啟發(fā)、誘導下，他們很快做出了決定：每周周末開展一次“跟我學”的主題活動，由自愿者當“小老師”，學習內容自己確定，學習材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學習內容和喜歡的“小老師”。
經過幾次這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)原來不愛說話的孩子當起“小老師”來也滔滔不絕地講話，不愛做手工、動手能力弱的孩子也想方設法向家長、電視、圖書討教，并能將捕捉到的新信息及時地傳遞給同伴。總之，這項活動，鍛煉了孩子們的組織能力。他們的口語表達能力、操作能力、獲取信息、傳遞信息的能力也都有了不同程度的提高。而我認為更重要的是這項活動激發(fā)了孩子們學習的興趣，這種興趣又激勵孩子們去尋求、去探索、去實踐。這種積極的態(tài)度將直接影響和促進孩子們各方面的發(fā)展，會使他們終身受益。
評析
當幼兒的想說、愿說的需要與教師的計劃發(fā)生矛盾時，教師應將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。
這一教育事例，讓挖們深切地感受到，當幼兒想說、愿說的需要與教師的疾患發(fā)生矛盾時，教師如能尊重幼兒的想法，滿足其意愿，及時地調整教育計劃，自然地將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會成為主動的、快樂的學習者。同時，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會使幼兒產生表達的自信。教師的支持與鼓勵，會成為幼兒主動學習和發(fā)展的基石。
當幼兒的交流愿望與教師的計劃發(fā)生矛盾時，劉老師采用了如下教育措施：
1．打破傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒提供表達與表現(xiàn)的舞臺。
面對孩子的請求，劉老師敢于打破“教師教，幼兒學”的教育模式，及時調整教育計劃，接納幼兒的想法，與幼兒進行角色互換，為幼兒提供表現(xiàn)的機會，讓他們過一把當老師的癮。他們能以小老師的身份在集體面前進行表達，進行分享。同時，老師又和他們一起進行教學準備，為幼兒的成功提供必要的支持與幫助
當面對眾多孩子的請求時，劉老師充分相信他們，將自己的“顧慮”作為問題交與孩子們討論，讓他們自己進行決策，使更多的孩子都有了表現(xiàn)與表達的機會。由此，產生了系列活動。
2．讓幼兒的興趣與需要，成為寶貴的教育資源
“小老師”系列活動是由幼兒發(fā)起、以幼兒為主體的語言交流活動。首先，“教”者要自己努力學習教的內容，選擇教的內容。其次，要自己制訂“教”的計劃，準備教的材料。在教的過程中，他們要自己組織語言，并學習如何通過語言傳遞自己的經驗。在與同伴的相互作用中，“教”者要主動地運用和調整語言與他人溝通，從而使幼兒在運用語言的過程中，理解了語言的意義，提高了語言能力，積累了多方面的經驗。
劉老師能夠在幼兒的興趣點上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運用者、建構者。這是值得提倡的。
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