這時老師的作用并不是去否定孩子的想法，說一些“不是雞蛋”的話，而是圍繞這一問題引出許多教育因素，把這些教育因素滲透到師生間的對話中去，為此發(fā)展孩子認知能力，提高社交能力等。
在翻斗樂里，孩子們正高興的玩海洋球。這時，寶寶拿著兩個球笑咪咪地走過來。
寶寶：“雞蛋，雞蛋。”
小雨老師：“寶寶手里拿了幾只雞蛋啊？”
寶寶“兩個。”
小雨：“這雞蛋是什么顏色的？”
在老師的引導下，寶寶說出了兩個“雞蛋的顏色”
小雨老師：“這雞蛋好不好呀？”
寶寶：“不壞。”
小雨老師：“哦，是好雞蛋呀。”
寶寶：“是好的。”
說完，寶寶把手里的雞蛋遞給了老師，轉過身又拿來了兩個雞蛋遞給老師。
分析與反思：
寶寶在我班里是一個年齡較小的孩子，無論是動作發(fā)展還是語言表達能力方面的發(fā)展相對其他孩子來說是比較晚的。
我們看到在整個對話中，他都處于愉快的狀態(tài)。在老師的語言引導下，寶寶很愿意與老師交流，而且不知不覺學到了知識。如數概念、顏色認知，語言正確表達等。
針對2-3歲小年齡的孩子，是一個接受外部信息的時期，同時也是一個語言發(fā)展關鍵期。一方面，象寶寶這樣的孩子，外部語言正在建立和發(fā)展。老師應該象一個朋友那樣平等地和孩子多說，多問，使孩子愿意與老師交流，使孩子建立正確的語言表達方式，從而提高孩子的語言表達能力。
另一方面，年齡越是小的孩子，越是喜歡新鮮的事物，而且會和他生活中的經驗聯系在一起（把海洋球當作雞蛋）。這時老師的作用并不是去否定孩子的想法，說一些“不是雞蛋”的話，而是圍繞這一問題引出許多教育因素，把這些教育因素滲透到師生間的對話中去，為此發(fā)展孩子認知能力，提高社交能力等。
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