如果我能放手讓“早就會了”的孩子在同伴面前一顯身手，利用幼兒已有的經驗，使他們學會與他人相互學習，擴展幼兒學習的途徑與方法，增強幼兒學習的主動性。那么教師就會真正成為孩子學習的支持者、合作者、引導者，就能讓孩子在互動的過程中得到更多、更好的發展。
做手工一直是我們班孩子最喜愛的一項活動，更是王浩俊的拿手好戲。無論做什么，心靈手巧的他總是第一個完成，然后就開始幫其他人的忙了。
今天，我一宣布折“烏蓬船”，王浩俊馬上跳起來喊到：“船？我早就會折了！”
在請小朋友拆拆看看烏蓬船的折疊方法時，他看也不看,就迫不及待地開始擺弄起自己的紙來。其他的孩子探索了一會兒,一個個爭先恐后地向大家介紹自己觀察到的折疊步驟：
“先把長方形紙的兩條短邊對折……”
“對，我的船也是這樣折的！”剛開始，他把自己的折法與小朋友介紹的折法對照著。
“再把剛折出的一條邊對著中心線往下折……”
“瞧！我也是這樣折的！”他看出今天折的正是他早就會折的船，有點不耐煩了，加快了折疊的速度。
“把下面多出來的兩條長邊分別往正反兩面折……”周圍幾名孩子的注意力被他吸引過去了，我有點生氣了，真想走過去收掉他手中的紙。
“我已經快折好嘍！”看來，王浩俊確實早就會折船了，當我向大家介紹難點步驟怎樣折“蓬”時，他已經拿著折好的紙船在開著玩了。
接下來是小朋友練習，我全面巡視，注意平時經常需要幫助的小朋友。突然，我聽見有人向我報告：“王浩俊哭了！”我一愣，馬上聯想到是不是哪個調皮鬼搶他的“勞動成果”了。我連忙三步并作兩步地走了過去，只見他小臉漲得通紅，眼睛里的淚水不住地往下流，嘴唇咬得緊緊的，兩只手拼命地撕扯著剛剛折好的小船，好象跟小船有什么深仇大恨一樣。旁邊幾個小朋友七嘴八舌地向我匯報。原來，他發現別人的小船兩頭都有一個“蓬”，可以“避雨”，自己的船怎么拉也拉不出“蓬”來，又因為剛才夸下了海口，不好意思向別人請教，所以才出現了剛才的一幕。
說實話，我當時挺生氣的，心想：誰讓你太自以為是呢！可又轉念一想：他已經得到教訓了，再說，他怎么會想到烏蓬船只是把相同的步驟多重復了一遍呢？換成我，可能也會想不通為什么一樣的折疊方法出現的結果卻不一樣呢？想到這兒，我耐心地把引導他發現了其中的奧妙，并請他重新拿了一張紙，聰明的王浩俊，幾下就把一張紙變成了一艘小巧玲瓏的“烏蓬船”，還閃著淚花的眼睛欣喜地看著我笑了。
真慶幸我當時控制住了自己的情緒，沒有劈頭蓋臉地給孩子一頓臭罵。否則，我將再也看不到孩子身上的誠實自信，聽不到他們的無忌童言。
經過對新《綱要》的細細體味和努力實踐，現在回過頭來想一想，對于這件事情我的處理方法還是不夠妥當。表面看來我沒有批評王浩俊似乎已經很給他面子了，況且，我還單獨“教”了他一遍。其實，我還沒做到充分相信幼兒、尊重幼兒，在內心深處還是把年幼的孩子看成是單純的教育對象。尊重幼兒不僅包括尊重幼兒的人格和權利，對他們和顏悅色、不打不罵、不諷刺挖苦，更包括了尊重幼兒已有的經驗、文化背景、智力水平。在實際工作中，我們會遇到許多類似上面所述的小事：當你很神秘地告訴幼兒今天要聽一個有趣的故事，可能會有人得意地對你說“這個故事我早就聽過了”。因為幼兒獲取信息的渠道很多，關鍵是如何從幼兒的這些反饋中吸取經驗，從他們的一句話，一個動作中激發教師新的教育思路，使整個活動教學相長，不僅有師生互動，更有生生互動。
同時，我當時過于注重自己預定的教學計劃和目標，只是希望全體幼兒能盡快地掌握烏蓬船的折疊方法。殊不知教學計劃只是寫在紙上的設想，孩子畢竟是孩子，有時會讓我們遇到很多“突發事件”，預定計劃很有可能中斷或無法實現。因此需要教師隨機應變，根據幼兒活動情形來加以調整和變化，做到臨場不亂，游刃有余。新《綱要》中明確提出幼兒同伴也是寶貴的教育資源，但具體工作中我們往往會忽視這一點，使幼兒失去了與同伴分享經驗、分享智慧、共同提高的良機。如果我能放手讓“早就會了”的孩子在同伴面前一顯身手，利用幼兒已有的經驗，使他們學會與他人相互學習，擴展幼兒學習的途徑與方法，增強幼兒學習的主動性。那么教師就會真正成為孩子學習的支持者、合作者、引導者，就能讓孩子在互動的過程中得到更多、更好的發展。
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