這樣處理優點：一是可以滿足班上幼兒在當時的普遍需要；二是這種在滿足幼兒“即時”愿望的基礎上，再向幼兒提出相應活動要求的做法，除了可以保證小朋友能認真傾聽外，還有利于幫助幼兒形成新的認知沖突，而這種沖突會驅使幼兒繼續積極地想辦法。三是以游戲的口吻自然地提出問題，更能激發小班幼兒探索的興趣。

　　案例分析：

　　來自一堂綜合活動中的“導入環節”的反思

　　實錄：

　　今天我上小班的綜合活動——“石頭造型師”時，導入環節是這樣的教師事先用盤子擺放好各種各樣的“小石頭寶寶”（畫有臉譜的）�；顒右婚_始，我請小朋友閑上小眼睛“看看，老師今天帶來了什么。”然后請配班老師在每張桌上擺放好，再請小朋友睜開雙眼，這下可好了，絕大多數的幼兒的目光便被擺放在桌上的“小石頭”吸引住了。有一些小朋友還情不自禁地站起來去看個究竟。（很顯然，此時小朋友對觀察“小石頭”是非常感興趣的）我并沒有注意這些，而是抓緊時間開始忙著進行下一步的環節，向小朋友提出了活動要求——請小朋友們幫“小石頭”裝飾一下，讓它們更漂亮，于是我又出示了彩繩、橡皮泥、縐紋紙等裝飾材料，由于大部分幼兒的注意力還在看小石頭上，并沒有在認真地傾聽老師的講話，很多幼兒并不知道我今天讓他們拿“小石頭”到底是干什么，因而，接下來活動環節（幼兒的操作活動）就顯得很零亂、無序。我只好用碰鈴招呼小朋友安靜下來，再將“活動要求”大聲地說了一遍，有時還要到各個小組再強調一下活動要求……

　　分析反思：

　　出現上述情況說明：（1）我沒有及時地判斷出本班幼兒在當時的普遍需要是什么（即小朋友在當時最想做的是什么）（2）我過分地依賴于事先所設計的環節，現場應變經驗不足。

　　在科學活動中，幼兒對老師所提供的操作材料感到很好奇，這是很自然的（激發幼兒對材料操作的興趣，本來就是教師提供操作材料時應遵循的原則之一）。尤其是對于擺放在他們面前的材料，他們更是有一種想去“看一下”、“動一下”的欲望，也即，幼兒“接觸”到老師所提供的新活動的材料的第一個反應，就是想去“看個究竟”，而不是安靜認真地聽著老師提出各種要求。

　　幼兒園教育指導綱要（試行）》中第三部分的第十條就指出了：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”所以在當時的情境下，教師適宜的應答行為應該是因勢得導地創造條件來滿足幼兒想“動一動”的愿望，在此基礎上再向幼兒提出相應的活動要求，面對當時的突發事件，教師完全可以靈機一動，安排一小段時間讓幼兒仔細觀察。（讓小朋友用眼睛“看一看”小石頭的形狀、花紋，用小手摸一摸“小石頭”的表面，感受一下“小石頭”表面是“光滑”的還是“粗糙”，讓幼兒在探究的過程，進行相互交流，教師這時還可以到各小組就所要提的問題事先問一下小朋友，讓幼兒帶著一定的目的去觀察、去操作。而持再用擬人化的口吻說：“小石頭，它今晚要去參加一個舞會，想請你們幫它設計一下，怎么樣使它漂亮。”這樣處理優點：一是可以滿足班上幼兒在當時的普遍需要；二是這種在滿足幼兒“即時”愿望的基礎上，再向幼兒提出相應活動要求的做法，除了可以保證小朋友能認真傾聽外，還有利于幫助幼兒形成新的認知沖突，而這種沖突會驅使幼兒繼續積極地想辦法。三是以游戲的口吻自然地提出問題，更能激發小班幼兒探索的興趣。
 

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