通過這一由幼兒意外探索行為而引發的集體活動，豐富了他們的科學知識與經驗，培養了他們自我學習的能力，孩子們的天性得到了充分的展示，同時產生了極大的滿足感。

　　晨間活動音樂響起來了，又到了我們小班早操活動時間，和往常一樣，我站在臺階下面手把手地扶著小朋友下臺階。咦！今天怎么少了幾個小朋友？我迅速抬頭向活動室里搜索，突然發現匡匡、小舜、康康、小希等幾個小朋友蹲在活動室走廊的墻角邊，只見他們的手指在地上指指點點著，似乎都沒有聽見早操音樂。怎么回事？于是，我帶著疑惑走近他們身邊一看，原來他們發現了一只油菜西瓜蟲，正你一言我一語地發表自己的看法呢：匡匡說：“這是可能多腳蟲，看它有許多腳。”邊上的康康、小希等幾個孩子湊近看了看，都不約而同點點頭表示同意匡匡說的。但小舜不同意，他說：“這不是多腳蟲，這可能是恐龍！”（這可能與他平時特別對恐龍感興趣有關）。“不對，這不是恐龍，恐龍可大了！”小奇一邊說，一邊用手作筆劃，他對小舜的看法表示否定。“那他到底是什么小動物呢？”一旁的越越提問。沒有人回答，誰也不知道它是誰？------

　　思考：

　　“他到底是什么小動物呢”聽著小家伙們的討論和正在播放的早操音樂，剎那間一個念頭在我的腦海里閃動著：生命的瞬間萬變，賦予了生活的多姿多彩。如今在新《綱要》理念指導下以人為本的幼兒教育怎能再默守常規，一成不變！而且，新《綱要》中對幼兒科學教育又特別強調：“科學教育首先就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探索欲望”。現在，孩子們專心致志地“研究”油菜西瓜蟲不愿意離去，不正說明了他們的興趣點所在？如果要做到尊重與保護幼兒的探索天性，那么教師首先要做的就是關注、理解孩子這一“意外”探索行為，敏銳地捕捉其中蘊藏著的教育、學習價值，做他們“研究”活動的支持者。而不應該為進行預定的計劃（做操）而阻止他們的“研究”活動，打消他們對探索活動的積極性。

　　策略：

　　于是，我熱情地上前詢問：“喲！小朋友，你們在干什么呀？”“老師，你快來看這兒有一只蟲。”越越看見我后馬上激動地告訴我。“哎呀！太好了，你們知道這只蟲叫什么名字嗎？”我故意問他們。經過了剛才的討論，他們都不敢肯定自己的意見,所以沒有人出聲了。“那我們先一起蟲玩一玩好嗎？”我提議。“好！”他們異口同聲地回答。叫聲把其他小朋友也引來了。于是，我先請天天捉起小蟲后再把小蟲放下，讓孩子們觀察小蟲怎么樣了？像什么？當孩子們看到蜷縮起來的油菜西瓜蟲時，有的孩子說像皮球；有的孩子說像西瓜；還有的孩子說像乒乓球。于是，我把這只小蟲真正的名字告訴了他們，當孩子們知道這只小蟲叫油菜西瓜蟲時，大家都高興地跳了起來。等到油菜西瓜蟲的身體再舒展開來的時候，我再和孩子們一起簡單的觀察了油菜西瓜蟲的形態特征（體長、形態、體色等），而對油菜西瓜蟲的進一步了解留給了孩子們，我讓他們回家尋找關于油菜西瓜蟲的資料。第二天，許多孩子帶來了有關油菜西瓜蟲的資料（圖片、文字、實物模型等）。于是，我們再一次對油菜西瓜蟲進行了“研究”。最后，孩子們通過自己的努力，又知道了油菜油菜西瓜蟲的生活環境、習性、喜歡吃的東西、為害特點等等，他們對油菜油菜西瓜蟲有了比較全面的了解。

　　通過這一由幼兒意外探索行為而引發的集體活動，豐富了他們的科學知識與經驗，培養了他們自我學習的能力，孩子們的天性得到了充分的展示，同時產生了極大的滿足感。
 

【案例:支持幼兒“意外”行為】相關文章：

• 案例:支持幼兒深入表現

• 家訪案例：從不滿到支持

• 大班觀察記錄《大班律動教學的支持性策略》

• 案例:觀察、支持、引導、合作

• 支持幼兒主動、成功地經歷建構游戲與學習

• 幼兒觀察記錄《不支持排隊接孩子的家長》

• 支持幼兒大膽地表現與展示——淺析木偶游戲小組的組織與指導

• 在美術活動中教師支持幼兒自主學習的策略