主題探索給孩子們帶來了除了知識以外的更多的經驗。如:初步的統計、歸類能力，豐富的表現能力，他們會自己設計調查方案、根據不同的對象，提出不同的問題等等。

　　有一次，當孩子們觀看以前活動的錄像帶時，他們表現得極其興奮，他們邊看邊議論，不停地大叫：“這是我，這是我”相嘉威說：“陳佳穎，你看你現在比以前胖，象小肥豬”,……..他們紛紛議論是什么原因，孩子們發表著自己看法，孩子們有爭論，有猜想，看得出他們對自己，對他人有了一定的興趣，并有想探索的愿望。于是我便抓住時機展開活動，請家長配合共同收集孩子小時候和現在的照片放置在環境中；當孩子對自己的成長變化感興趣時，我就及時地投放了電腦制作的成長圖一套供孩子們觀察、排序。孩子們被維尼爸爸畫的關于表情的圖畫吸引住時，我又不時時機地投放了一些鏡子讓孩子玩起了“超級變變變”的變臉游戲并及時地捕捉攝入下來。當孩子知道一個人的情緒不同表情也會不同時，我就及時提供紙、筆、陽光寶寶貼紙等，使他們通過語言或作品表述自己的心情，一個心情區由此產生，它讓孩子們述說心事幫孩子們排解不快，使孩子們成為快樂小天使。當孩子發現自己與別人不同時，我就及時創設小舞臺讓孩子充分展示自己的才能，樹立自信等。為了尋找眼睛的資料，孩子們到醫院采訪了眼科醫生、從電腦上下載關于眼睛的資料、到“資料室”里去查閱、用繪畫的方式表現“我眼睛中的世界”…….

　　主題探索給孩子們帶來了除了知識以外的更多的經驗。如:初步的統計、歸類能力，豐富的表現能力，他們會自己設計調查方案、根據不同的對象，提出不同的問題等等。

　　在主題活動中，孩子在我們創設的不斷變化的環境中最充分地展示出他們的學習能力和創造能力，展示他們的智慧和個性，讓我們真正領略了孩子們的學習還有另一半。在主題探究活動中，我深深意識到環境是溝通“教”與“學”的橋梁。教師作為環境的創設者，其主要任務是滿足孩子需要通過觀察與聆聽從孩子作用于環境的活動中獲得可“教‘的信息，在孩子探究模糊時給與適當的引導，并結合環境的調整或改變，將孩子們的興趣從好奇引向研究。

　　現代心理學認為：智慧及認知結構起源于兒童和環境的相互作用，是兒童在主動地作用于外部世界的過程中發展起來的。幼兒對周圍環境有著強烈的愿望與好奇，讓他們自主學習既能滿足幼兒探索、了解環境的愿望，又能在學習過程中建構新的認知結構，這種學習將最大限度地促進兒童的智慧發展。傳統的教學往往是由教師根據自己的教育目標，要求和教材內容的需要發出一定的行為，引出孩子們在規定范圍內的反應，然而教師在一個封閉的控制系統內實現對孩子行為的目標控制，努力塑造標準化的行為和反應。在主題探究活動中，教師應在把握孩子已有經驗的基礎上，提出靈活的符合孩子興趣的目標，進一步激發孩子積極主動地參與到活動中去，利用富有刺激的環境、材料進行發現和探索。

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