發生背景：

　　這是一次語言活動，在學習詩歌《吹泡泡》的基礎上，進行仿編，詩句的句式比較簡單：XXX是XXX吹出的泡泡。但是仿編成功的關鍵是：要理解詩歌中事物之間的相互依存的關系，才能進行仿編，而在教原本比較簡單的這首詩歌時，發生了如下情景片段：

　　互動過程：

　　老師出示第一句詩歌的圖夾文，指著上面的小圖片問：圖片上是什么？幼兒：星星月亮，老師肯定了并用詩歌的第一句總結了一下：“星星是月亮開吹出的泡泡。”接著老虎又讓幼兒看第二句的圖夾文，馬上有兩三個幼兒大聲讀出了上面的漢字，我楞了一下，沒記起來，班里已經有好幾個孩子會認字了。于是我趕緊大聲提醒說：“已經有小朋友會讀出上面的句子了，真了不起，但是也要給其他小朋友思考的機會，別急著說出來，好嗎？”他們幾個點點頭。接下來，我就用白紙蓋住了第三句中的后面半部分，指著圖片問：“那小朋友來猜猜露珠是誰吹出的泡泡呢？”因為后面一部分被蓋住了，小朋友不能直接找出答案，開始進行思考聯想猜測與露珠有相互關系的事物。在此基礎上，我又追問：“為什么說露珠是小草吹出的泡泡？”幼兒都說出了他們是有聯系的，這樣慢慢地學完了詩歌開始進行仿編結果發現，幼兒方便時對據是掌握得都較好，仿編聯想范圍也較光。

　

　初步判讀與分析：

　　實現沒預估到幼兒在學詩歌時會有部分幼兒會直接把文字讀出來，這樣也就失去了教的意義。對于已經識字的孩子，學習圖夾文的這首詩歌已經沒有一絲神秘干了。幸虧，我及時用提問來解決這個這個突發事件，并把活動過程繼續延伸下去。其實我已一開始就知道班里有孩子識字，但沒先放到會在這次語言課上這么輕松的讀出來，制造了這個突發事件。如果把教具調整為先出示小圖片，然后再出示圖夾文，給幼兒以一個完整的印象，就會避免這樣的情況。在此過程中，老師的及時要求：要求給大家思考的機會和提問：露珠是誰吹出的泡泡？為什么？是在如此情況下的幾十應對措施，面對無法預估且無法挽回的尷尬情況下，如何有效的提問，是比較有效的策略呢？那就是順勢而為，不能用語言一棒打死他們的行為，而是及時提出要求，并未下面的環節設想，提出作為下一環節鋪墊的問題，把這個問題拋還給幼兒之后，幼兒的注意自然就會跟著老師接著往下聽。本案例中，我及時提問：“露珠是水錘出的泡泡”而改變前面的提問方式，及解決了識字對其他小朋友的影響，又讓幼兒開始為仿編做準備，讓他們知道他們“為什么露珠是小草吹出的泡泡？”因為他們相互有聯系，也知道今天仿編詩歌時也要這樣的倆個事物才能編進去。簡單的兩個提問、一個要求，在非常時期適時地起到了關鍵作用。所以，課堂教學的提問既要有效也要適時，在適當的時候改變或設計一些應對的適宜的提問方式，能比較有效的應對那些非預估情況，這也是教學中的有效提問所必須具備的因素。

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