寶寶剛剛進入幼兒園，一些細心的家長就會發現自家的寶寶很怕生，不敢跟老師或者小朋友說話，或者什么新事物也不敢嘗試等等。其實，這是寶寶缺乏安全感的表現，那么，這個時候家長應該怎樣引導孩子呢？
一、“害怕”或“害羞”的情緒
（一）表現
幼兒園里的新生杰杰小朋友，非常開朗，活躍，和小朋友們相處得相當不錯，是個適應性很強的孩子。不過，當和老師交流時，他就完全判若兩人了：老師和他說話時，他就像做錯事似的，馬上將頭低下來，眼睛一點也不敢看老師;小手不斷地變換擺放位置，神情非常緊張的樣子。
老師提問時，明明他剛才和同伴們一起已經大聲把答案都說出來了，可是只要老師請他單獨回答，他馬上就臉漲地通紅，說話也結結巴巴、一字一頓了，聲音小得象蚊子。
（二）原因
其實他就是缺乏安全感，缺乏來自于老師的安全感。因此，他在老師面前非常不自信，總是小心翼翼、唯唯諾諾的，生怕做錯什么。
（三）引導原則
1、撫愛式交流
當他與老師交流出現上述緊張表現時，首先：我裝作“不知其然”的樣子。僅僅用“摸摸他的頭、蹲下來親切地看著他、對他和藹地笑笑”等肢體語言或者表情回應他的緊張表現，也通過這些間接向他傳達“老師是友善的”這個訊號，以“淡化”其不安的心理。此時，我們若表現得很關注，或者用“語言”直接介入、問詢的話，反而會促使其更加的緊張、不自在。
第一次這樣做的時候，杰杰的反應是“戒備”的；而當我“第二次、第三次”依然向他如此傳達友善的信號時，他也終于從半信半疑到完全接受了，他開始會用“微笑”回應老師了。
2、心理疏導
在請他回答問題時，走到他跟前去，不斷地用眼神、語言、肢體動作鼓勵他。當然，這種鼓勵要包含著使孩子能夠感受得到的真誠。不論他講得對或者錯，老師都盡量尋找閃光點肯定他。讓他進一步體會到老師對其表揚的“真實性”。家長來接他的時候，告訴家長他如何的棒，諸如：“杰杰非常不錯”之類的話語。
不久，在老師面前，杰杰的緊張表現緩解了。回答問題從“結結巴巴”逐漸過渡到“完整的講述”，而后“舉手回答”且能“大聲而完整地講述”了。有時候，杰杰還會跑到老師面前：沖老師笑笑或者拍拍老師后又走開了。雖然他沒有說話，但這一個很小的細節，就足以體現杰杰對老師的充分信任了。
二、媽媽在與不在“大變樣”
（一）表現
我班孩子小妤，對媽媽的依賴非常嚴重。在家時：和保姆阿姨在一起非常乖，一旦媽媽回來了，則粘著媽媽不放。送入園時，保姆送來園的時候，情緒很好，但是只要是媽媽送，小妤非哭得一塌糊涂不可：“我要媽媽，我要媽媽，媽媽不要走……”沒有媽媽的場合，小妤是懂事、講道理的;一旦媽媽在身邊，小妤則相當任性，蠻不講理，甚至大聲哭鬧了。
（二）原因
究其原因，是孩子所獲得的“母愛”不夠而導致的安全感缺乏。象小妤這一類寶寶，在平常生活中大有人在。隨著社會節奏的加快，生活水平的提高，孩子出現這種現象的比率日益增多。許多父母由于工作忙碌，常常把孩子交給爺爺奶奶、外公外婆或者保姆看管。雖然說在物質條件上，孩子們并不缺啥，但是，對于學齡前的孩子，最關鍵的一環--母愛，卻往往不能保證。
（三）引導原則：充分的母愛
盡管大量的零食玩具，漂亮的衣物都被家長用來作為傳達或補償“母愛”的方式，但是，恰恰是最重要的一點被忽視了：來自于母親無微不至的觸膚情感刺激，才是孩子安全感滿足的基礎;與孩子進行各種心靈的交流，才是孩子精神愉悅的先決條件。小妤的“癥狀”，是明顯的“母愛缺乏癥”，由于缺乏最直接的親子溝通，導致孩子情感的不滿足，引發了孩子的不安全感。致使孩子不能形成正確、正常的性格以及情緒情感，嚴重影響到孩子的情商發展。
給予無微不至的觸膚情感刺激，是嬰兒安全感滿足心靈平和的基礎，同時，母親給予嬰兒所需的各種心靈交流，也是嬰兒精神愉悅笑迎生活的資本。為孩子購買一件新衣服，一個新玩具都是次要的，關鍵是要給孩子留下充分的時間，多與孩子游戲，交流，滿足孩子情感的需要，增進親子之間的感情，這才是至關重要的。
三、外表強悍與內心脆弱
（一）表現
愷愷小朋友平時非常容易和小朋友之間發生沖突。只要未遂其意，他必定要用“拳頭”來取得“勝利”，若老師指出其錯誤，他則常常用“仰天長嘯”表示抗議或者直接“攻擊”老師。
（二）原因
這一類孩子，往往家庭的氛圍不和諧，或者家長的態度粗暴，教育方法不得當影響到了孩子。使孩子對任何事物都產生了戒備，抵觸的心理，從而將這種心理也反應在了行動上。往往其外表的強悍反而更加證明了其內心的敏感與脆弱，也就造成了孩子“憤世嫉俗”的外部表象。
（三）引導原則：營造和諧的家庭氛圍
的確，由于缺乏安全感，會導致孩子：膽怯、畏生、敏感、內向而不愛交往、偏激而固執等一系列心理問題的外部表現。
因此，對于這一類孩子，建議家長先從自身做起：從權威型家長逐步向民主型家長轉變，逐步營造一種和諧，民主，講道理的家庭氛圍，充分發揮家長本身“榜樣”的作用，逐步引導孩子養成平和，友善的性格與交往習慣。
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