一、問題的提出
《幼兒園工作規程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進了幼兒身心和諧全面的發展。活動區游戲是幼兒園實現教育目標的重要途徑，是教師根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在游戲中得到發展，就必須提高游戲質量。而影響游戲質量的關鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。
近年來我國幼教專家和幼教實踐工作者，從不同角度對幼兒園游戲進行了研究。
如北師大的馮小霞教授、張燕教授、上海的林茅、南京師大的趙寄石教授，華東師大的華愛華等對游戲課題開展了深入的研究。但大多集中在幼兒主體性的發揮，環境的創設、教師的指導、幼兒間的交往能力以及有關科學探究區材料投放的研究。而深入探究幼兒與材料之間的關系，活動區材料投放的適宜性仍是游戲的一個熱點問題。
為了更好的開展活動區游戲，發揮材料的教育功能和教育價值，我園提出了活動區游戲材料適宜性的研究。試圖研究游戲材料的投放在幼兒發展中的作用，使材料成為不說話的老師，讓幼兒在操作材料過程中，獲得最大限度的發展。
二、研究方法
（一）對象：本園小班、中班、大班幼兒150名，年齡3——5歲。
（二）調查方式：
1、廣泛收集資料進行分析研究，撰寫資料綜述。
2、觀察法，幼兒區域游戲活動時教師現場觀察記錄并分析。
（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內容。
（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續時間
三、研究效果
（一）材料投放與教育目標相結合
材料是支撐幼兒游戲的基礎，活動區游戲是實現教育目標的重要途徑。如何有計劃、有目的的將教育目標隱性地體現在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點。教育目標是通過層層分解而體現在幼兒一日生活的各個環節之中的。教師要對本班幼兒當前的教育目標有清晰的理解和把握，才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現階段發展的實際需要。如：中二班，教師根據幼兒的發展水平，制定的近階段教育目標是：培養幼兒觀察探索、動手操作的能力。結合目標與“變”的主題探索活動相結合，在美工區中教師投放了彩泥、膠泥，各種顏色不同的紙張（報紙、皺紋紙、卡紙、宣紙）娃娃家投放了蠟燭、氣球，自然角投放了小蝌蚪、小雞和小鴨等。幼兒在操作探索的過程中發現五顏六色的泥團團，可以變成各種栩栩如生的小動物；各種漂亮的紙可以折成許多好玩的玩具，將這些玩具放在水中，發現它們逐漸的就變了，皺紋紙將水染的五顏六色；宣紙折的小鴨子一會兒就濕了倒在了水面上；卡紙折的天鵝堅持性最強；為娃娃過生日的蠟燭在燃燒的過程中變小了，氣球用嘴一吹慢慢的變大了，小蝌蚪先長出了后腿、后長出了前腿，逐漸變成了小青蛙，小雞、小鴨也長大了。在這一系列觀察操作探索活動中，幼兒的興趣非常高，他們發現了許多事物的不同變化，使預定的教育目標與幼兒的發展緊密結合，促進了幼兒能力的提高。
（二）材料投放與活動區特點相結合
活動區活動是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據孩子的興趣、需要和發展目標開設不同的活動區域，使他們在這里可以盡情的展現自己的才華。活動區內容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據活動區不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發展。如大班在科學角，投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發現材料的內在不同，激發幼兒對生活中自然科學現象的興趣。小二班在建筑區投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發展了小手的靈活性和空間知覺，提高了構建的能力。中二班在美工區投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術色彩的作品，讓幼兒在這個環境氣氛中引發藝術靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中想象力、創造了得到充分的發揮，提高了幼兒的動手能力。小一班在娃娃家投放了小推車、搖籃、藥箱、圖書、洗衣服的用具等，每個幼兒都玩的那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。為各個活動區投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學習、探索，在玩中成長。
（三）材料投放與幼兒年齡特點、興趣相結合
興趣是最好的老師，幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對性，用材料豐富幼兒的生活經驗，提高能力。在研究中，我們采取觀察記錄的方法了解幼兒對游戲材料的反映及需求。根據幼兒的年齡特點，小班以角色游戲為主，中班以培養幼兒的交往經驗和提高動手操作能力為主開展結構游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺和數行等邏輯思維的發展，大班主要開展了科學游戲、棋類游戲等。小一班幼兒在娃娃家中非常喜歡為娃娃洗衣服、做飯，過生日，但是缺少有關的材料，教師觀察到幼兒的興趣后，及時投放了“肥皂、涼衣繩、水龍頭、調料瓶、照相機、生日蛋糕等”，滿足幼兒游戲的需要。中二班幼兒在自然角中觀察到小蝌蚪的變化，進而在教師的引導下孩子們對周圍事物的變化產生了濃厚的興趣，結合幼兒的興趣開展了以“變”為主題的探索活動。教師在活動區中投放了適宜幼兒觀察探索變化的材料，如：幼兒成長過程中不同時期的照片、彩泥、膠泥、蠟燭、氣球、各種顏色不同、質地不同的紙張，大小不一的紙盒，小雞、小鴨、小蝌蚪等，幼兒完全沉浸在游戲之中，在游戲中盡情的探索發現。大班在科學區老師發現幼兒對萬花筒產生了濃厚的興趣，尤其是對千奇百變的各種花紋很是好奇，手不斷的轉動，觀察它的變化。教師及時投放多個萬花筒，利于更多的幼兒觀察探索。在此基礎上，教師進一步引導幼兒想辦法，怎樣讓這么美麗的花紋留下來，應孩子的要求投放了彩色紙、筆、顏料等供幼兒將看到的花紋畫下來。當幼兒又對萬花筒的花紋是如何產生的發生興趣時，教師與孩子一起找來了不同顏色的玻璃，游戲又進入了一個高潮，花紋是怎樣產生的主題探索活動生成了，幼兒開始了新的探索、新的嘗試。
（四）材料投放與幼兒的發展水平相結合
皮亞杰提出：教師應了解兒童，教育教學工作不能成人化，要重視兒童的特點，
要適合兒童發展的水平。從這個觀點出發，我們認為在活動區游戲中要結合幼兒的發展水平，突出材料投放的層次性。投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預先作思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。如；大班根據幼兒的發展水平，準備在科學區投放探索斜面變化的材料時，三位教師認真研究材料的使用和玩法，經過精心的分析、研究和考慮、分解，制定出投放材料的層次和步驟。首先提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發現球在平面和斜面上的不同運動方式。然后，提供幼兒可以變換角度的斜面，幼兒可能會發現斜面的角度不同時，球運動的變化。接著提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察。在此基礎上提供不同的斜面，不同的球體，引導幼兒比較、發現其中的秘密。中二班在泥塑區，先投放彩泥，當幼兒逐漸掌握了搓、團、壓、分泥的技能后，對一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求，于是教師與孩子一起準備這些材料投放到區域中，并且根據不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、紙盤等，隨著幼兒能力的不斷發展，逐漸投放不同層次的游戲材料，使材料的層次性更加突出，促進了幼兒發現問題、解決問題的能力。
一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。通過對材料投放適宜性研究的初步探索，使教師獲得了許多有益的經驗，使孩子在游戲活動中得到發展，獲得成功的體驗。在材料的投放上，我們的研究探索還很不全面和深入，如：怎樣根據幼兒的興趣在音樂區、語言區投放相應的材料，如何針對幼兒的個體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我們進行深入細致的研究探索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進幼兒在游戲中全面發展。
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