可持續發展戰略是當今中國及至整個國際社會廣泛認同的一種全新的發展模式，它探尋的是一條人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的、嶄新的發展道路，追求的是社會的和諧發展，它的基礎是對環境資源的合理開發、利用與保護。未來社會的發展離不開當前人們所具備的環保意識與環保行為，今天的幼兒是21世紀的主人，加強幼兒環保教育，已成為現代幼兒教育的一個重要課題。
一、可持續發展戰略呼喚幼兒環保教育
20世紀中葉，環境問題迅速從地區性問題發展成為波及世界各國的全球性問題。如氣候變暖、臭氧層破壞、森林破壞與生物多樣性減少、大氣及酸雨污染、土地荒漠化等等。90年代初期，世界環境與發展委員會率先提出了“可持續發展”的概念。呼吁人類要用“跨越幾代人的長遠目標來看待發展的成效”，要妥善處理發展與環境的關系，變革現有的不可持續的生活和生產方式，不要以犧牲子孫后代的未來為代價換取今天的利益，保護環境已迫在眉睫。我國于一九九0年十二月頒布了《關于進一步加強環境保護工作的決定》，要求“中小學及幼兒園應結合有關教育內容，普及環境保護知識。”
鑒于此，在幼兒中間積極開展環境保護教育，幫助幼兒對周圍環境進行一些簡單的、粗淺的、直觀的了解和認識是尤為必要的。通過教育使幼兒認識到愛護大自然能使我們生活得更健康、更愉快，并用實際行動來關心大自然，保護大自然，為建立正確的環境觀和世界觀作準備。
二、可持續發展戰略下的幼兒環保教育
幼兒園應從增進幼兒對大自然的熱愛入手，寓教于樂，加深幼兒對環境保護的認識，以促進幼兒環保行為的養成。
㈠、以景育情，增進幼兒對大自然的熱愛
魯迅先生的《從百草園到三味書屋》描述了兩個迥然不同的世界：三味書屋是禁錮兒童的牢寵，而百草園則是孩子的天堂。百草園有碧綠的菜畦，高大的皂莢樹，有油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，還有神奇的故事，無窮的樂趣。在那里，孩子無拘無束，可以充分發揮他們活潑好動，天真好奇的天性，可以增進他們豐富的想象力和創造力。魯迅先生的這篇文章道出了兒童對大自然的向往及大自然給予兒童的歡樂。教育的責任就在于將大自然所激發的淳樸感情逐漸上升為兒童對自然的自覺關心和愛護。
1、以園為基地，感悟自然，陶冶性情
人類只有一個地球，校園是地球大環境中與我們關系最為密切的小環境，要愛護地球，就要從我們身邊做起。因此，教師可在園開辟自然角、種植園、飼養區，經常帶孩子們參與其中的管理，他們在摸一摸、聞一聞，嘗一嘗中了解自然界，從而激起他們對生態環境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處之情。”
2、以自然為背景，開闊視野，學會審美
陳鶴琴先生曾說：“大自然，大社會是最好的教材。”每當春天萬物復蘇，夏日百花盛開，秋季碩果累累，冬日大雪紛飛之際，教師可帶孩子或去“江邊野炊”，感受陣陣江風，領略祖國山川的雄偉；或去“大洋港采風”，拾貝殼，抓泥螺，挖螃蟹，體驗自然資源的豐富；或來到農田，觀賞生機勃勃的農作物，想象著豐收的景象……這一系列的遠足活動，孩子們通過自身的探索，去認識大自然、親近大自然，在獲取一些具體、美好的感受之同時，“保護自然、善待自然”的意識油然而生。
㈡、寓教于樂，加深幼兒對環境保護的理解
根據兒童認知發展的規律，幼兒只能在具體的層面上認識事物及事物之間的關系，而無法理解抽象的事物和關系。因此，這就決定了幼兒環保教育必須寓教于樂，采取直觀、形象、生動、有趣的形式讓孩子們在玩中學，學中做，加深對環境保護的理解。
1、寓環保教育于各科教學
環保教育是近年來才興起的，尚未有一套與之相應的課程體系，為此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學中。如科學活動中：結合“水”“聲音”等內容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環境對人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場所和家中大聲喧嘩；音樂活動中，教幼兒唱《愛護小樹苗》等有關環保教育內容的歌曲時，可引導幼兒象歌中所唱的那樣去做；語言活動中，選擇兒歌《花兒好看我不摘》等環保內容。
2、寓環保教育于游戲活動
游戲是幼兒的主體性活動，在游戲過程中，孩子們的主動性，積極性得到了真正的發揮，他們在享受自己成功的喜悅和滿足的同時，也獲得了相應的知識。幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續發展”的觀點。
“我是小小環保員”是孩子最喜歡的游戲之一。每當開展游戲時，孩子們像放飛的小鳥，在教師的指導下，給附近花園里的花和小樹澆水，拔掉花壇里的雜草，撿起地上的廢紙及丟棄的廢品，放在準備好的廢品袋中，孩子們在自己動手的過程中所感受到的比單調的說教要有意義得多。
寓環保教育于節日活動
一年一度的“植樹節”“愛鳥周”“地球日”“世界環境日”都是傳統的環境教育日。教師可設計“做一個小小鳥專家”的活動，引導幼兒認識鳥與人類的密切關系；開展“護綠·愛綠”人人爭做“綠色小天使”的行動；“世界環境日”那天，開展大型的娛樂活動，孩子們用歌聲、笑聲講述著保護環境的重要性。
此外，教師可在日常生活中把握機會進行環保教育，教育幼兒注意著裝整潔，手臉干凈，培養常洗澡，勤剪指甲等個人衛生習慣；指導幼兒學習整理自己的物品，幫助他們提高生活自理能力，認識自身清潔與環境整潔的重要性；教育幼兒隨手關水、人走關燈、節約紙張等，讓幼兒在潛移默化中獲得知識。
㈢、導之以行，促進幼兒環保行為的養成
可持續發展理論強調，在自然面前，在種種環境問題和社會問題面前，人類只有提高自身適應環境和改造環境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發展的前景。在幼兒已有一定的環保知識和較強的環保意識的基礎上，不失時機地引導幼兒將認識、愿望付之實際行動，是進行環保教育的最終目的。在實現這一目標時，可以設計情境，讓幼兒在情境中學習相應的保護環境的正確行為，如故事表演“狐貍辦工廠”、情境表演“小河邊”“逛公園”等，然后引導幼兒將在情境中學習的正確行為遷移到日常生活中；可設置分類垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應的標志的垃圾箱內，以利于廢物的回收利用；還可開設環保科技興趣小組，當幼兒看到傳統的鐵鑄水籠頭用水時，水花亂濺，便急切地用紗布包裹水籠頭以節約用水，他們還嘗試設計感應水籠頭、變距水籠頭……
當幼兒對他人的某些有悖于環境保護的行為能加以判斷與識別，對生活中的一些較淺顯的污染狀況能加以判斷和評價時，教師可帶領幼兒到社會中實地宣傳。去加油站宣傳無鉛汽油的益處，去公共場所宣傳吸煙有害健康，去新村宣傳亂倒垃圾的危害……孩子們正是用自己的行動來告訴大家：保護環境，人人有責。
；保護環境是一項世界性，也是世紀性的大問題，需要社會個體從點滴行為中貢獻和參與的事業，我們所要做的是幫助孩子們養成保護環境的良好行為習慣和熱愛大自然的真摯情感，這是孩子們在人生道路上不可缺少的素養。
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