作者：金小青 地址：昆山市一中心幼兒園
眾所周知“幼兒的生活是以游戲為主要活動的”。學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。而作為一個幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點．并予以指導教育這便是最重要的任務。下面我就談談幼兒園角色游戲開展過程中的一些體會。
我們都承認“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現老師在角色游戲的指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，我認為只有做到了尊重幼兒這五個“自由”，游戲才能變為孩子們自己的游戲。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節、玩具、角色以及講評上都有他們發自內心的理解和主張。當你問起他們為什么沒這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決一些他們難以解決的問題。作為老師，如果在這方面順應了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內容。我們曾在餐廳這個主題中小朋友就先后玩出了：點心店、小吃店，民俗風味店等。在最原始的只知道買與賣的關系中，幼兒通過觀察、了解，又根據我班的主題活動進行調查家鄉的美食等一系列活動，使他們又自創了一個加工廠和成品買賣部，擴大了原有的經營范疇，延伸了新的游戲內容。久而久之，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠遠不夠的。事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因此，尊重幼兒五個“自由”的同時，老師應該把全面發展教育的目標和計劃時時刻刻裝在腦子里，并且根據幼兒的年齡特點、以及思維、意識、情感處于較低水平這一特點來有目的的教育。
那么以下談談我在角色游戲中的一些做法和想法。
一、允許幼兒自由選擇
只有出自自己內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。我在組織幼兒開展角色游戲前，首先是觀察幼兒，了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，以便采取恰當的措施給幼兒適當的幫助，或向幼兒提出有效的建議。以前我也曾以導演的身份去控制游戲，生怕幼兒玩不好。這樣反而剝奪幼兒自己解決問題的機會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。但現在我先觀察孩子日常活動的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從中我發現幼兒獲得了自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時，我們應讓每個孩子都享有自由選擇的權利，并且明確表明自己的支持態度，使孩子們在輕松自如的氛圍中學會選擇，敢于選擇，由此培養孩子的自主意識。
另外，教師要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料，保證足夠的時間、創設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。
二、堅持分層次指導
不同的年齡階段，幼兒游戲發展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。教師通過細心地觀察、適時地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關系，教師作為指導者，在幼兒需要幫助時，應教給幼兒一些切實可行的方法。如當發現活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能活動得既高興又有意義？以便激發幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質量的提高是大有益處的。在現實生活中我們經常會這樣做，往往在指導角色游戲時表現出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲門進去，問：“誰是爸爸？誰是媽媽？你們在干什么？”進了理發店便喊：“理發員，快給我來理發……。”每個區域都是走馬觀花般地進行指導，沒有重點，沒有觀察作鋪墊，這樣的指導也就成了無的放矢。恰當的指導一定要有計劃、有步驟、有目的地進行（當然隨機指導很重要），并注意游戲常規、語言交往、知識技能、創造性和堅持性的全方位指導，如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發展。
三、適時給予隨機指導
在角色游戲中，不但要求教師善于發現和調動幼兒活動的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發展規律的基礎上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉變為幼兒自己的意愿。要機智地引導游戲的進程，協調幼兒間的相互關系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言，抑制幼兒創造性、積極性的發揮。我們中有些教師認為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關系，成人不要隨便進行干預和指導，因為成人的指導會影響孩子游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預是正確的，但少干預并非說就不要教師的適當指導，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現，對幼兒進行隨機指導，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內容和情節；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。這里要說明的是，教師的介入和指導應把握好時機和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提。
四、及時調整游戲角色
兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達到一定的心理水平，既了解和認識成人的行動，能脫離成人行動進行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認為重要的人物。游戲的實質在于扮演某個角色，創造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員。幼兒扮演“醫生”，可能是因為喜歡醫生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現實生活中的人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標準選擇的。例如：“醫生”只是問“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會，一句話“拿藥去，吃了就好了。”“病人”一走，看病就結束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現實生活中看病的許多細節，如：問病人的具體情況、各種檢查、關照病人的注意事項等都被省略了。這里表現的是概括化了的人物形象及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點是一致的，概括化了的角色就是現實人物的象征性代表。由于幼兒的自我調節能力較差，他們在角色游戲時往往長時間地充當同一個角色。如：當“運輸工人”的幼兒老是重復裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師發現這種情況，應及時調整角色，如可建議幼兒去當“醫生”，坐在醫院里為病人看病開藥。
總之，教師應做一名有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的導航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。
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