導讀：人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映，也是人在社會生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環境中學會自主的交往。
人的交往能力是人的社會屬性的客觀反映，也是人在社會生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環境中學會自主的交往。
跨班角色游戲既可以促進幼兒的交往范圍，提升交往層次，增強幼兒的社會適應性，又可以幫助幼兒擴大視野，促進其人格的和諧發展。因此我們大一、大二兩班打破班級界限，實施跨班角色游戲的探索。
一、創設有利于跨班幼兒游戲的環境，豐富主題材料
由于兩班幼兒共同參與活動，我在布置游戲環境時盡量做到材料豐富、主題不重復，布局合理，讓兩班的游戲材料進行共享，這樣大大吸引了幼兒活動的興趣，他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動的游戲中，我將走廊、小活動室、轉臺擴展成幼兒的游戲場所，將兩班游戲材料集中再進行調整。活動中讓兩班的幼兒按自己的興趣與愛好，選擇喜歡的游戲主題內容，讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起，他們一起在游戲中學會友好地交往與合作。
大班幼兒的游戲主題應涉及幼兒熟悉和感興趣的，能反映社會生活的各個方面的主題，如娃娃家、醫院、超級市場、餐廳、理發店、銀行、照相館等等，原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發廳等主題游戲，自從與大一班集中調整活動場所、主題、材料后，角色游戲的主題豐富了，幼兒游戲的積極性也提高了，但又出現了主題重復，因此我們作了調整，把理發店、美容院、餐廳集中在大二班活動室里，開設了兩家較有規模的主題：生活館（理發與美容）、美味餐廳（中西餐廳），游戲頓時熱鬧了起來；又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上，為領錢的顧客提供了方便；大一班的小活動室成了“幼兒園”的天地；住在大一班活動室的娃娃家、醫院、超市更是為幼兒創建了理想的生活區。當發現仍有個樓梯轉臺沒加以應用時，我組織幼兒討論，共同想出當前最熱門、幼兒最感興趣的游戲主題：旅行社。因此，在轉臺開設了旅行社，又在走廊上擺放了一系列家鄉旅游景點的圖片，讓旅游團的成員可以穿梭在兩班的戶外進行觀光。這時，兩班幼兒根據所提供的環境、游戲材料選擇自己喜歡的主題，打破了班級的界線，互相交往起來。
由于兩班幼兒共同參與活動，我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復，能吸引幼兒游戲的興趣，并讓兩班的游戲材料進行共享，這樣大大吸引了幼兒活動的興趣，他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如：教師在角色游戲區，提供了白大褂、聽診器等材料，幼兒進入這個環境，三四個幼兒一同商量，玩起了醫院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒，于是出現爸爸媽媽帶著娃娃上醫院，因為娃娃要住院，醫院又開設了住院部。就這樣，參與游戲的孩子越來越多，游戲內容也就越來越豐富。
二、引導跨班幼兒多接觸、多對話、多交往
孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察接觸、學習成人的交往方式，模仿成人在社會里的活動，吸取各種角色的生活經驗。在觀察的過程中，現實生活中人際交往的不同層面便展現在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現出來，如：在菜市場前的討價還價；在商店里對商品的介紹、挑選、詢問；到銀行里的填寫、對答……。孩子們在游戲中學習著在不同場合、不同地點與不同人物的交往，體驗著交往的感受。同樣這最初的體驗也需要教師的正確引導，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。
為了使幼兒在活動中能更自然恰當地使用相應的對話與禮貌用語，我在活動前組織兩個平行班的幼兒討論，讓幼兒明確各角色的禮貌行為，并在游戲中加以引導，以便通過禮貌的言行，實現角色之間的相互交往，如：在餐廳里，我以經理的身份要求每個服務員都要先向顧客說聲：“歡迎光臨！”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱，詢問顧客喜歡什么樣的食物和口味，點完后請顧客到柜臺先買單，送餐時還須說聲；“祝您用餐愉快！”顧客臨走前大家一起對他說：“歡迎下次再來！”這些語言雖然在日常生活中經常聽過，但在幼兒的游戲里不僅能培養幼兒從小使用禮貌用語的習慣，而且也讓幼兒間多對話，更加樂意的交往，同時也促進各主題的交流。
為了引導幼兒多接觸、多交流，我在游戲中啟發幼兒用多種形式進行交往，如：邀請客人、角色輪班、串門、消費等，把社會經驗運用到活動中，加強與同伴間語言的交流，同時也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學習在不同場合、不同地點與不同人物的交往，體驗著交往帶來的快樂。同時，教師也適當引導幼兒在活動時能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往，并生成其他新的活動情節，如：當餐廳沒生意時，請幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單；請旅游團的旅客到餐廳用餐；請幼兒園的老師帶小朋友春、秋游，參觀家鄉的各景點等。通過這樣的活動，我發現幼兒間的交往更大方了，語言表達更流暢了，社會情景也更加豐富了。
三、對跨班角色游戲的指導
為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規則，我采用集中指導或是換班指導的形式，讓平行班幼兒都相互認識該班游戲時的主題內容和活動規則，并啟發幼兒回憶平時的生活經驗，把它們結合到游戲中來，豐富活動的情節。對幼兒進行集中指導時，我引導幼兒一起認識新主題的基本玩法與規則，了解平行班的活動內容與環節，以便游戲時能更好地相互交流；換班指導時我根據本班特色，向平行班幼兒進行介紹、講解，引導其想象，啟發大家結合平時經驗，擴充主題交往的情節內容。
游戲中我對幼兒的指導有以下幾種方式：
（1）教師作為游戲伙伴的隱性指導
我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動中，用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。這是創造性游戲的主要指導方式。如：在“生活館”的理發店里，我發現理發師為客人理發的順序顛倒了，就充當客人，告訴理發師自己的頭發很臟，要先洗完頭發，等頭發干凈后再理發，最后才吹干頭發。幼兒經過教師的暗示后，都能按正確的方法為客人理發了。
（2）以教師身份直接點撥的顯性指導
這種指導的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經驗，可直接介入幼兒的游戲中，從而更好地開展游戲。當游戲時出現一些偶發事件時，老師進行及時的指導。如游戲中幼兒有過激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現或有了特殊的困難等等，這些我都采用直接干預的方法糾正他們的行為。
跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個性上更活潑、敢交往，能力上敢說敢嘗試。跨班的角色游戲更使幼兒的交往范圍擴大了，個人的游戲空間拓寬了，游戲的互動性增強了。跨班角色游戲作為一種新的游戲組織形式，如何更好地發揮其作用還值得我們進一步探索，我們將不斷努力，大膽地嘗試，以提高我班的角色游戲水平。
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