一、活動前思考設計意圖：
童話故事一直以來很受我班孩子的喜歡,為結(jié)合主題活動“可愛的動物”,我就選擇了童話故事《起床啦》這一內(nèi)容。故事中5只烏鴉住在樹梢上的鳥窩里,5只小豬在樹下睡覺,烏鴉用自己特有的方式叫小豬起床,創(chuàng)設了一個內(nèi)容豐富、有趣的童話故事情節(jié),能很好的吸引幼兒參與到活動中來。整個活動將5以內(nèi)的數(shù)量和故事情節(jié)有機結(jié)合,教師引導幼兒通過數(shù)一數(shù)、說一說、演一演的不同途徑,發(fā)展幼兒的人之能力和語言能力。
重點難點：
重點：感知5的數(shù)量,正確講述象聲詞。
難點：樂意在集體面前表演故事,表達自己喜歡的情節(jié)和畫面。
二、過程實錄（一）活動目標1．通過觀看演示圖片,感知5的數(shù)量,正確講述象聲詞。
2．樂意在集體面前表演故事,表達自己喜歡的情節(jié)和畫面。
（二）活動準備：
1．大樹背景、操作圖片（5個鳥窩、5只烏鴉、5只小豬）。
2．大圖書一本、體操圈5個、5張小椅子。
（三）活動過程：
1．談話導入。
教師：你們平時睡覺睡在哪里的？你是怎么睡覺的？每天早上是誰喊你起床的？對你說了些什么？
教師：今天,老師給大家?guī)砹艘粋�有趣的故事。叫《起床啦》。
評析：教師能根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗設計提問引入活動,為幼兒創(chuàng)設了輕松愉悅的語言環(huán)境,很好地激發(fā)了幼兒學習的興趣和參與活動的激情。
2．觀看演示圖片,引導幼兒初步感知閱讀畫面內(nèi)容。
教師：你看到了誰？（小豬）有幾只小豬？（5只,引導幼兒手口一致數(shù)一數(shù)）教師：你還看見誰了？（烏鴉）有幾只烏鴉？（5只,引導幼兒手口一致數(shù)一數(shù)）烏鴉住在哪里？（鳥窩里）樹梢上有幾只鳥窩？（5只,引導幼兒手口一致數(shù)一數(shù)）教師講述故事的前兩節(jié)。
教師：5只小豬還在睡覺,我們請烏鴉把它叫醒吧。（操作圖片）教師：烏鴉是怎么叫小豬起床的？烏鴉用嘴啄小豬的屁股時會發(fā)出什么聲音？（引導幼兒說出象聲詞“篤”）教師：我們一起來學烏鴉啄小豬的屁股吧。
教師：小豬還沒有醒過來,烏鴉會對著它的大耳朵說一句什么好聽的話？（幼兒想象后回答）教師：我們一起和烏鴉把小豬叫醒吧。（引導幼兒學說：起床啦,起床啦,太陽曬到屁股啦。）教師：骨碌、骨碌、骨碌、骨碌、骨碌,5只小豬翻個身,醒來了。（操作圖片）教師：小豬翻身起床的時候發(fā)出了什么聲音？（引導幼兒學說象聲詞“骨碌”,并與小豬的個數(shù)相匹配）教師：小豬醒過來了,會對烏鴉說什么？
評析：在這一環(huán)節(jié)中教師能充分挖掘教具的可操作性,通過清晰形象地演示教具,幫助幼兒正確感知5的數(shù)量,講述相關(guān)的象聲詞,很好地幫助幼兒理解了故事的情節(jié),解決了活動的重點。
3．教師完整講述故事,感知有趣的故事情節(jié)。
教師：這真是個有趣的故事,讓我們看著大圖書再來聽一遍吧。（教師一頁一頁地講述畫面,講到“5只xx”、象聲詞和小動物的語言時,可放慢速度并鼓勵幼兒講述填空）評析：教師通過與幼兒一起閱讀大圖書,鼓勵幼兒完整地欣賞和講述故事,幫助幼兒進一步理解了故事的全部情節(jié),為下一環(huán)節(jié)的故事表演奠定了良好的基礎。
4．故事表演《起床啦》。
教師：你們想不想也來學一學故事里5只有趣的烏鴉和小豬呢？
（1）個別表演。
教師出示5個體操圈當鳥窩,請5名幼兒扮演烏鴉、5名幼兒扮演小豬,教師和其余的幼兒講述故事。
（2）集體表演。
教師請幼兒按自己的意愿分成烏鴉組和小豬組,再次表演故事,并鼓勵烏鴉和小豬大聲地講述故事中的語言。
評析：教師根據(jù)小班幼兒愛游戲的特點,采用分組扮演角色的方法,將幼兒分成烏鴉組和小豬組,幼兒通過邊講述邊表演,既提高了的口語表達能力,又充分滿足了幼兒的自我表現(xiàn)欲望,使活動靜中有動,使幼兒在動中有發(fā)展,充分體現(xiàn)了教師主導,幼兒主體的教育理念。
三、活動后反思這是一個內(nèi)容簡潔、情節(jié)有趣的童話故事,活動前我能仔細研究活動的重難點,并進行相關(guān)的準備：如形象鮮明、操作性強的活動圖片（5只烏鴉、5只小豬）、用于故事表演的道具（5個塑料圈作鳥窩用）。活動中我能充分發(fā)揮圖片的作用,利用圖片的活動性幫助幼兒正確地理解5的數(shù)量和相關(guān)的象聲詞“篤、骨碌”,并設計了一系列的問題,引導幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗思考和講述,同時運用角色體驗的方法讓幼兒把自己想象成故事中的烏鴉或小豬,想象可能會說的話語和發(fā)生的故事,幫助幼兒很好地理解童話故事的內(nèi)容,為后面的表演活動做鋪墊,較好地解決了活動的重難點,達成了目標。整個活動讓幼兒處在猜一猜、說一說和演一演情景中,使活動做到動靜交替,充分符合小班幼兒活潑好動的年齡特點,體現(xiàn)了教師主導幼兒主體的教育理念。
活動也留下了一些值得我思考的問題：本次活動的側(cè)重點應該放在對故事的理解、講述還是表演上,才能更好地體現(xiàn)該故事的教育價值,使幼兒在認知、語言上有更多的收獲；作為教師如何更好的在語言教學活動中與幼兒進行“拋接球”游戲,使教師的每一次回應都能幫助幼兒構(gòu)筑相關(guān)的語言經(jīng)驗,進行有效地反饋與積累,使師幼互動更具有效性。
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