摘 要：新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求，以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置。所以，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中教師既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；幼兒；自主；材料；環(huán)境；家園配合
1 關(guān)心孩子
開展區(qū)域活動，都會出現(xiàn)這樣一個問題：是不是只要開展區(qū)域活動，就能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要了呢？答案一定否定的。例如，在區(qū)域活動中，很多時候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務(wù)，而并不注意他們在游戲活動中的具體表現(xiàn)。在幼兒活動時，教師對活動材料和活動方法加以控制，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動中的自由度極其有限。教師不應(yīng)該將重心集中在“任務(wù)”的完成，更多的應(yīng)該關(guān)注于幼兒完成“任務(wù)”的過程，過程中的一些表現(xiàn)，才是真正值得教師注意的。反之，一旦活動方法要求和難度較高的話，幼兒就會產(chǎn)生畏難情緒，幼兒在區(qū)域活動中，只能被動地按老師規(guī)定的方法玩，無法滿足自主活動的需要，從而便會對活動慢慢失去興趣。久而久之，則失去了當(dāng)初開展區(qū)域活動的根本意義。
在幼兒園的一日生活中，區(qū)域活動是幼兒一天中最快樂的時光。因?yàn)橛變涸谄饺绽锟偸巧钤诩议L“關(guān)愛”的光環(huán)下，過渡的關(guān)愛，有時候反而使得幼兒失去了一些自由，過分的關(guān)心也局限了幼兒的創(chuàng)造力。然而在區(qū)域活動這個時間段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。不但滿足了幼兒創(chuàng)造的天性，而且可以通過游戲等方式培養(yǎng)孩子與人交流、合作的能力，而此時教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規(guī)則。這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛，也讓教師更加深入的了解幼兒。所以，對于區(qū)域活動，教師應(yīng)既尊重幼兒的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓幼兒自由選擇和自由活動，相信他們會更有信心挑戰(zhàn)自我。
2 理解孩子
幼兒選擇活動材料的動機(jī)往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。比如，像我們班的美美小朋友，他是本學(xué)期剛插入的新生，年齡較小，就喜歡玩堆疊游戲，從開始的一堆就倒，到現(xiàn)在已經(jīng)能搭建漂亮的樓房，因?yàn)樗麖暮唵蔚亩询B游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來的積木越不容易倒塌的道理，之后他總是喜歡堆出各種形狀的東西來問我：“老師，你猜我搭的是什么呀？”每次他問時我都會及時給予肯定和表揚(yáng)以增強(qiáng)他的自信心，鼓勵他探究出更多地新“作品”來。
當(dāng)幼兒重復(fù)操作同樣的游戲，并且興趣不減時，教師可以引導(dǎo)他們萌生對其它材料的操作興趣。一次，我們班貝貝在玩娃娃家，她很認(rèn)真的用小勺子喂娃娃吃飯，我看見了走過去對她說：“喂寶寶吃飯時，要告訴她不可以挑食哦。”貝貝很喜歡我的建議，想到了我們學(xué)習(xí)的
兒歌《不挑食》，然后她就邊用勺子喂寶寶吃邊說：“寶寶，我們不可以學(xué)小烏龜和小老鼠，我們要向小熊學(xué)習(xí)，米飯、青菜、肉和魚都要吃，這樣才會臉蛋紅紅笑嘻嘻……”每個幼兒都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，面對不同的活動材料，幼兒的表現(xiàn)不盡相同。其實(shí)，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過幼兒的操作過程、所用的策略以及遇到的困難，及時確定“干預(yù)”的時機(jī)和方法。教師在幼兒活動的過程中應(yīng)給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，如可以通過積極的話語來激勵幼兒，“你今天的想法真不錯”，“今天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。
3 豐富材料
隨著游戲的深入進(jìn)行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對于沒有挑戰(zhàn)性的游戲就會失去興趣，所以，教師要在適當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給游戲進(jìn)行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。
以我們班的小小面點(diǎn)師的游戲?yàn)槔谟螒虺跏茧A段，投放的游戲材料都是事先準(zhǔn)備好的點(diǎn)心模型，目的在于引導(dǎo)幼兒如何招待客人和買賣點(diǎn)心等。當(dāng)幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對面點(diǎn)店的印象，從而進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則。如除了提供少量現(xiàn)成的點(diǎn)心模型外，還提供各種顏色的橡皮泥、豆子、彩色的紙等材料，這樣幼兒就可以根據(jù)顧客的要求，自己現(xiàn)場制作各式點(diǎn)心。正是因?yàn)檫@些材料的及時“加入”從而激發(fā)了幼兒深入互動的愿望，大家才會玩得興趣盎然。同時，幼兒在充分感受游戲快樂的時候，交往能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了一定的發(fā)展，因此，在游戲時不斷豐富游戲材料是很重要的。其中體會是，開始只呈現(xiàn)最基本的游戲環(huán)境和材料，然后仔細(xì)觀察幼兒的游戲發(fā)展情況，根據(jù)需要及時豐富游戲材料，這樣更能促進(jìn)游戲的發(fā)展，更能讓幼兒成為游戲的主人。
4 區(qū)域游戲材料的準(zhǔn)備
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”，因此，創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境是非常重要的。在區(qū)域活動創(chuàng)計中，環(huán)境布置要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，環(huán)境能暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。區(qū)域內(nèi)容的設(shè)計要與幼兒實(shí)際發(fā)展相契合，區(qū)域的規(guī)則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現(xiàn)。
具體設(shè)置如下：（1）手工類的游戲：手工類游戲主要是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創(chuàng)造能力。教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教學(xué)玩具及環(huán)保時裝。一排開放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動手制作。（2）構(gòu)建類的游戲：選擇比較寬敞的空間，提供豐富的游戲材料，如幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了一些積木等，幼兒便能創(chuàng)造出最有創(chuàng)意的高樓花園。（3）閱讀類的游戲：一般會選擇布置在臥室里，給幼兒創(chuàng)造一個安靜自由的圖書角，投放一些幼兒平日比較感興趣的圖書，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，支持幼兒與同伴進(jìn)行自主閱讀，鼓勵幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（4）社會角色類游戲：所謂的社會角色游戲就是指根據(jù)幼兒渴望參加社會活動的心理需要，按照社會生活實(shí)際設(shè)計的某種場景，讓幼兒在活動區(qū)域內(nèi)模仿社會實(shí)踐活動。如理發(fā)店、兒童醫(yī)院、百貨超市等，在游戲環(huán)境設(shè)計中不僅有一定的場景，還要準(zhǔn)備一些仿真的玩具，以便于幼兒利用這些場景和玩具進(jìn)行不同角色的創(chuàng)造性游戲。
這種優(yōu)化后的區(qū)域環(huán)境將更加適合幼兒身心成長的需要，使幼兒在自由、輕松、快樂、和諧的環(huán)境中成長，讓他們樂于與人溝通、交往、合作，學(xué)會尊重和寬容，養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣，然而好的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)也將是幼兒快樂童年中最難忘的風(fēng)景。
5 家園配合收集區(qū)域活動材料
如魚兒離不開水一樣，區(qū)域活動的開展離不開活動材料。區(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在游戲時就會更加感興趣，在游戲活動過程中就會越自信、越大膽。隨著家園合作理念的深入人心，越來越多的教師認(rèn)識到了家長資源是最寶貴的資源，知道了挖掘和利用家長資源的重要性，當(dāng)然大部分家長也很愿意為幼兒園相關(guān)活動的開展提供各種支持。例如，家長們帶來的塑料飲料瓶，經(jīng)過我們老師的修剪和裝飾就可以變成“娃娃”，讓幼兒用制作的食物來喂娃娃；小木棍做成魚竿；用廢舊的紙箱經(jīng)過裝飾，包裝成各種各樣的柜子和家用電器等；用家里廢舊的電話，再用紙板做隔離板，就變成“話吧”；將家里寶寶穿不上的小衣服帶來，不僅可以讓幼兒鍛煉疊衣服和鈕扭扣的能力，還可以讓幼兒知道該如何整理衣服。我們讓家長參與到我們的活動中來，不僅調(diào)動了家長的積極性，同時，也實(shí)現(xiàn)了家園共育的教育目標(biāo)，促進(jìn)孩子們更加健康快樂地成長。
區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，它深受幼兒的喜愛，更有利于幼兒的發(fā)展，在區(qū)域活動中幼兒的各種能力，如探索能力、創(chuàng)造能力、口語表達(dá)能力和思維能力，都能得到提高。幼兒在區(qū)域活動中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，與其它活動相比，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
（責(zé)任編輯 末藍(lán)）
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