幼兒園文化是幼兒園長期發(fā)展所形成的具有獨(dú)特凝聚力的園所面貌、制度規(guī)范和精神信念等，是幼兒園最為寶貴的精神財(cái)富，是幼兒園的核心競爭力所在，主要包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。隨著教育現(xiàn)代化和國際化的日益發(fā)展，幼兒園的文化建設(shè)必須加強(qiáng)，使其成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，我認(rèn)為幼兒園文化建設(shè)可通過以下四個(gè)層面來進(jìn)行。
　　“物質(zhì)文化”、“制度文化”、“精神文化”和“行為文化”四個(gè)層面。由于“制度文化”和“物質(zhì)文化”具有“物化性、外顯性、操作性”等特點(diǎn)，所以目前這兩方面的建設(shè)速度較快、成效顯著；但在“精神文化”和“行為文化”這兩方面，因其具有“人文性、內(nèi)在性、積淀性”等特征，相對(duì)而言建設(shè)有一定的難度，再加之重視不夠，所以成效甚微。這樣也就造成了目前幼兒園文化建設(shè)中一種結(jié)構(gòu)性的失衡：人文精神、人文品位的不足。其實(shí)，再優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境、再完善的規(guī)章制度、再完美的教育理念、再美好的行為規(guī)范，都必須要人去創(chuàng)造、貫徹和落實(shí)。人的精神狀態(tài)、人的文化素養(yǎng)、人的道德水平乃是幼兒園文化建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。為此，就“人文精神”與“幼兒園文化”這個(gè)議題，來談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
　　一、人文精神與幼兒園文化建設(shè)的關(guān)系
　　如今。我國正處于“體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型”的時(shí)期，由于新與舊的交替，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突、東西方價(jià)值觀的消長，以及相關(guān)制度的欠缺、法制體系的不完善、文化建設(shè)的滯后等問題的存在，因而不可避免地帶來了一些消極的社會(huì)現(xiàn)象。正如有人所言：“在時(shí)下的中國文化里，特別缺少人的尊嚴(yán)這一觀念。表現(xiàn)為中國人普遍缺少誠信，為達(dá)目的不擇手段，這是其一：其二注重享受，幻想一步登天。急功近利乃至投機(jī)取巧；其三，缺乏奮斗精神。怕吃苦，脫離現(xiàn)實(shí)地追求高品位的生活；其四，安于現(xiàn)狀，固步自封，造成人力資源的極大浪費(fèi)�！比绱说纳鐣�(huì)文化現(xiàn)狀。雖然并非主流，但還是或多或少地對(duì)我們幼兒園教職工的思想、觀念和行為帶來了不少負(fù)面的影響。比如，論資排輩問題、只談獲取不談貢獻(xiàn)的問題、上班出工不出力的問題、安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取的問題、領(lǐng)導(dǎo)在與不在兩個(gè)樣的問題、喜歡談吃喝玩樂討厭談工作學(xué)習(xí)等，與人的“是非觀、價(jià)值觀、理想、信念”有關(guān)的精神問題，在當(dāng)今的幼兒園中就比較普遍地存在著。面對(duì)諸多問題，不少幼兒園只是一味地想依靠制度建設(shè)、人的管理、環(huán)境美化等方法來解決，而結(jié)果大多難以如愿。比如，雖然我們也有“辦園目標(biāo)”、“園訓(xùn)”、“園風(fēng)”等共同的理念和價(jià)值觀上的要求，然而，如果這些要求并未得到全體教職員工普遍的內(nèi)心認(rèn)同而成為一種自發(fā)的需要，那么很難融人他們的心靈而成為一種思想性的積淀，更難成為一種言行舉止的精神力量。缺乏“人文精神”的弘揚(yáng)。“以人為本”的管理理念并沒有得到真正的落實(shí)，因而人作為主體的巨大作用沒有得到充分的發(fā)揮，他們的無限潛能和智慧沒有得到深度的挖掘。相反，通過人文精神的弘揚(yáng)來加以克服和糾正，文化建設(shè)就能收到良好的效果。
　　二、幼兒園文化建設(shè)中如何弘揚(yáng)人文精神
　　目前，絕大多數(shù)幼兒園在進(jìn)行本園文化建設(shè)的過程中，目標(biāo)是非常明確的，那就是通過文化建設(shè)使自己的幼兒園在社會(huì)上、教育界，成為一所“有影響”、“有名氣”、“有品牌”的幼兒園。這種想法、做法無可非議，但需要注意的是。不能應(yīng)名利心太重而“急功近利”；更不要為了包裝成名而“華而不實(shí)”，結(jié)果是“好看但不中用”。我們一定要沉下心來做老實(shí)人、辦實(shí)在事。古人說得好：“十年樹木，百年樹人”、“教人者需先正己”。幼兒園是一種教育人、培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，幼兒園文化建設(shè)的真正目的應(yīng)在于：提高辦園水平和保教質(zhì)量。而要完成這樣的目標(biāo)，關(guān)鍵的關(guān)鍵是提高教職員工的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神，這是幼兒園文化建設(shè)的靈魂。那么在幼兒園中，我們應(yīng)該從哪些方面人手對(duì)教職工進(jìn)行人文精神的培育呢？
　　第一，在教職員工中樹立積極向上的個(gè)人價(jià)值觀。幼兒園的文化建設(shè)應(yīng)注重人的因素，積極地培育正確的價(jià)值觀，努力促使教職員工把實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與本園的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，培養(yǎng)正確的是非、善惡觀，樹立競爭意識(shí)、拼搏意識(shí)和奮發(fā)向上的意識(shí)，把為幼兒教育作奉獻(xiàn)作為教職員丁實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最高追求。
　　第二，加強(qiáng)教師的道德建設(shè)。教師的人格力量和魅力是兒童成長的重要精神源泉。所以，教師應(yīng)該具有科學(xué)的世界觀、人生觀，高尚的道德品質(zhì)和健康向上的心理素質(zhì)，應(yīng)該以高尚的、美好的人民教師形象去影響、熏陶孩子，成為孩子心目中良好的榜樣。
　　第三，提高教師的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)，影響著教師自身的教育教學(xué)的觀念和實(shí)踐，影響著教師的行為規(guī)范，體現(xiàn)在教師一日教養(yǎng)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。提高教師的文化素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)兒童全面、和諧發(fā)展的重要前提，是提高幼兒園文化品位的重要條件。為此，一方面要根據(jù)幼兒園實(shí)際有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一的在職培訓(xùn)，另一方面也要鼓勵(lì)教師根據(jù)工作的需要和自己的興趣進(jìn)行自發(fā)的業(yè)余進(jìn)修，真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)終身教育的理念。
　　第四，重視教師形象的建立與維護(hù)。教師形象應(yīng)是幼兒園文化的一個(gè)集中代表，是幼兒園文化的一種外在表現(xiàn)。良好的教師形象，不僅可以在幼兒園的內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和向心力，而且可以在社會(huì)上樹立幼兒園良好的信譽(yù)，擴(kuò)大幼兒園的影響力，提高幼兒園的競爭力。所以，在幼兒園應(yīng)實(shí)施和落實(shí)教育“名牌”戰(zhàn)略、“名師”工程，以教師質(zhì)量樹教師信譽(yù)，以“名師”、“名園”獲得更大的社會(huì)聲譽(yù)。
　　另外，人文精神的培養(yǎng)，要注意教職工個(gè)人的精神追求與集體的“精神文化”建設(shè)之問的和諧與互動(dòng)。一方面要鼓勵(lì)、提倡教師尊重自我.有自己獨(dú)立的思考與主見.有自主、自動(dòng)、奮發(fā)的精神，另一方面要注意培養(yǎng)教職工的共同價(jià)值觀、共同的精神需求。否則，將會(huì)產(chǎn)生個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體間的精神追求與價(jià)值觀的沖突與摩擦。而影響幼兒園的文化建設(shè)。同時(shí)。每個(gè)人的成長環(huán)境不同，因而同一時(shí)期要求不同的人具有相同的、一致的價(jià)值觀、思想、理念和行為是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)該允許在一段時(shí)間內(nèi)人與人之間有差異。為此，幼兒園的文化建設(shè)應(yīng)具有開放性、民主性、多樣性、層次性和多元性等特征。

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