摘要：教育科研目標管理的必要性，一是有助于幼兒園總體教科研目標的貫徹實施，大家都明確了總體目標，并圍繞這一目標進行科研工作；二是有利于激勵、調動全園教師的科研積極性，人人明了各自的個人目標，充分發揮教師的自主性，提高科研的自覺性，并在個人目標的完成過程中實現其自身價值；三是有利于完善并鞏固教師責任制，提高保教質量，目標管理體系形成后，大家職責分明，考核依據明晰，更加符合現代管理的要求。
　　關鍵詞：幼兒園；教育科研；目標管理；目標體系
　　中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0263-02
　　一、問題的提出
　　隨著教育改革形勢的發展，學前教育受重視的程度越來越高，學前教育科學研究也擺在了非常重要的位置，越來越多的專家學者紛紛投入到學前教育科學研究中來。作為幼兒園實施教育工作的一線教職員工，我們自然也積極投身于教育科研工作之中。但通過一段時間實踐，我們發現在教育科研工作的開展中存在不少問題。比如有的科研項目制訂計劃后就束之高閣，既沒有明確的項目責任部門，也沒有實施的責任人；有的科研項目在實施過程中受到一些突發活動的影響，未能按計劃、要求來實施，也就沒有達到預定目標及效果；有的科研項目起始有計劃，項目結束后也有相應的專題報告，但其中大量的研究過程卻沒有記錄，缺乏教育研究的科學性；還有的科研項目花了大量的人力、物力，取得科研成果后，卻由于缺乏及時應用推廣，從而造成了資源浪費。針對上述情況問題，我們做了總結與分析，認為幼兒園的教育科研工作應當是系統化、目標化并具有可管理性，即迫切需要建立一套科研目標管理體系，合理的目標、量化的操作、系統的管理，使教育科學研究真正落到實處，以教育科研促辦園特色的形成，打造出與眾不同的幼兒園品牌。同時通過這一套教育科研目標管理體系，培養出一支高素質的科研團隊，使每一位教師有科研之樂，而無科研之苦，在科研中尋求到快樂，取得進步并獲得成就感。
　　二、教育科研目標管理的內容
　　目標管理是以目標為中心進行管理活動的一種現代管理方法，在管理活動中，通過把組織的目的任務轉化為目標，并使組織中各個部門與個人的目標與集體組織的目標融為一體，形成組織、部門、個人方向一致，明確具體的目標體系，從而始終以目標作為管理的出發和歸宿，強調目標指導行為和以成果作為管理活動的重點，強調目標實現的整體意識。教育科研目標管理就是將上述目標管理理論運用到教育科研之中，讓目標管理貫穿整個教研過程。幼兒園在教育科研方面，應首先確定其總體目標，即制訂出適合本園實際發展需要的科研目標，這一目標應以定性為主，明確幼兒園在一段時期的科研發展方向。然后根據這一總體科研目標，進行層層分解落實，相應地制訂出與總體目標方向相一致的各部門實施目標及各教師個人目標。對于部門和個人而言，其目標應是一個具體的、可量化的任務，具有很強的可操作性，同時便于衡量檢驗，以達到目標的可管理性。這樣的一套教育科研目標管理體系，具有導向、激勵作用，并具有系統整體性與可衡量性。
　　三、實施方法
　　1.強化教育科研目標管理的長遠意識。作為幼兒園教育工作的領導者、管理者，也應是幼兒園教育科研工作的領路人，應結合本園的發展方向對教育科研工作提出一個具有長遠規劃的、有激勵作用的科研總體目標，以目標管理來推動科研工作的發展，帶出一支高素質的、生氣勃勃的教育科研隊伍。這便要求我們的管理者應具備一定的目標管理意識，并在實踐中，不斷加強與完善這一目標管理體系。在以往的教育科研中，常常因為管理者的目標管理意識不強，人云亦云，缺乏層次的目標管理，一方面導致了科研工作布置開展的盲目紊亂，另一方面又挫傷了部分教師的積極性，使得教師們一聽到要搞科研就怕。
　　2.建立教育科研層層分解的目標體系。目標層層展開，建立組織目標與個人目標一致的目標體系。確定了幼兒園教育科研方向總目標，就明確了幼兒園科研管理的基本方向和宗旨，在此基礎上，將目標層層分解下放，使之進一步具體化、量化，落實到組織中每個部門、每位成員身上，形成部門目標及個人目標，最終建立全園目標體系。部門目標，也就是各教研組的教育科研實施目標，教研組依據幼兒園科研總體目標的方向，對總體目標進行部門分解，按照年級、學科等方面對如何進行課程改革確定各部門的實施目標。如在課程改革方面，我園骨干教師針對語言領域，開展繪本閱讀和分享閱讀的研究；青年教師著重對藝術領域、進行了奧爾夫音樂的嘗試。通過這些改革研究，旨在推動幼兒園科研總體目標“E時代幼兒園園本課程建構的實踐研究”的實現。
　　3.協調教育科研總體部分的合作關系。在目標實施過程中，如何協調好總體目標、部門目標及個人目標的關系，我們建立的教育科研目標管理體系，必須是一套相互間協調統一的目標管理體系，這一體系應當以總體目標為核心，全園員工既明確總體目標，又明了部門目標、個人目標，相互統一一致。總體目標的完成依賴于部門目標、個人目標的實現，尤其是個人目標，它是總體目標的基石，它一方面要與總體目標、部門目標方向相一致，另一方面還要兼顧到其個人因素，綜合其特點專長、興趣愛好、主攻方向等，充分發揚“以人為本”的原則，在這兩者之間尋求平衡，以便更加積極主動、有創造性地去完成個人目標，從而最終完成部門目標、總體目標，同時教師也能從中得到進步與發展，獲得成就感。例如，我園一位教師在語言領域方面有一定的專長，對繪本閱讀較感興趣，對此我們結合其部門目標及其個人專長，讓她針對骨干教研組的研究課題“繪本閱讀”，增設了“閱讀與分享”的課題興趣班。學期結束后，還為她舉辦了個人教學成果展，效果非常好。一方面，她出色地完成了個人目標，推動了部門目標的完成，實現了自身的價值。
　　四、結論與體會
　　經過我園三年多來的實踐，全園從管理者到每一名教師都意識到了教育科研目標管理化的必要性。
　　參考文獻：
　　[1]張燕.學前教育管理學[M].北京：北京師范大學出版社，1995.

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