摘 要 幼兒美術教育是一門視覺藝術，需要孩子們動手、動腦共同參與的活動。在幼兒美術教育實踐中，沒有固定的、成功的模式可以照搬，而需要我們面對教學中的實際情況靈活運用。文章結合幼兒美術教育的實踐，對幼兒美術教育目標定位進行了解讀，并提出了如何更加有效地開展幼兒美術教育的看法和建議。
關鍵詞 幼兒教育 美術教育 認識
美術教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、促進幼兒心智發(fā)展的重要途徑之一。在幼兒教育教學活動中，如何構建高效的美術教學活動，充分發(fā)揮美術教育的獨特作用，實現(xiàn)幼兒教育的培養(yǎng)目標，是值得我們幼兒教師不斷探索的方向。
1 對幼兒美術教育目標定位的認識
正確理解幼兒美術教育的目標，把握其定位方向，是我們開展幼兒美術教育教學活動的前提。從近年來教育部門頒布的相關文件，及學者們的研究成果來看，幼兒美術教育的目標主要涵蓋以下三個方面：（1）通過對周圍環(huán)境和美術作品中美的感受，培養(yǎng)幼兒對美的敏感性；（2）通過在美術活動中自由自在的表達，引導幼兒感受美術活動的樂趣，培養(yǎng)他們的審美情感的體驗和表達能力，促進他們?nèi)烁窠∪椭C地發(fā)展；（3）通過對多種美術工具和材料的操作，培養(yǎng)他們的審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造能力。
然而在教學實踐中，我們往往對這一目標的理解不夠深刻，比如忽視了孩子們的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在無形當中抑制了兒童學習美術的興趣。筆者認為，美術教育活動在給孩子們傳授技能的同時，其實更重要的是培養(yǎng)其發(fā)散思維和審美表達。繪畫是兒童情感表達的一種方式，繪畫創(chuàng)作過程正是兒童對外部世界的感知、理解，并通過自己的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的過程。孩子們的每一幅作品都是其思維、情感、創(chuàng)造力的表現(xiàn)，有著他們獨特的想法。所以在教學實踐中，我們教師不能總覺得“應該是怎樣”，而應該關注到孩子們“實際是怎樣”的。比如在繪畫中畫筆顏色的選擇，當教師提出使用某種顏色時，有幼兒提出選用其他顏色時，教師應該鼓勵其進行嘗試，而不應該是限制其探索意識和在美術活動中的自由表達。所以，正確理解幼兒美術教育目標，自覺調(diào)整有悖于教育目標的教學行為，是我們開展幼兒美術教育教學的首要任務。
2 幼兒美術教育教學改革的思考
2.1 教育方式多元化
幼兒美術教育效果如何，與教育方式有著直接的關系。從幼兒身心發(fā)展特點出發(fā)，突破單一的傳統(tǒng)的授課模式，強調(diào)教育方式多元化，是當前幼兒美術教育教學改革的方向之一。這就提示我們，在開展幼兒美術教育教學活動中應以幼兒為本位。充分考慮孩子們對美術的興趣愛好方面表現(xiàn)的差異，結合大多數(shù)幼兒的能力及情況，因材施教，才能更好地培養(yǎng)幼兒的美術能力及興趣。在具體的教學方法上，常用的觀察法、示范臨摹法、游戲法、構圖、發(fā)散思維都應該做到恰當運用。由于幼兒階段的孩子們想法還比較簡單，如果多用鼓勵、贊美等方法來評價他們的作品，會很好地激發(fā)他們的學習興趣，更樂意去完成他們的作品。
2.2 注重園本教材的開發(fā)
隨著幼兒教育教學的發(fā)展，園本教材的開發(fā)已成文當前各幼兒園倡導的重要教改途徑之一。因為通過園本課程，能很好地將辦園理念、本園辦學特色等融入到園本教材當中。從而更好地符合了幼兒教育多元化、個性化的需求。園本教材的開發(fā)，其實是一項復雜的工作。從素材的選取和合理運用，以及其教育功能的彰顯，都需要我們進行精心設計和深層次的思考。不過，從實踐經(jīng)驗來看，目前多數(shù)園本教材的素材選取，一個共同的特征就是從鄉(xiāng)土文化中進行挖掘。這種理念，是基于幼兒成長環(huán)境是在一定的習俗、習慣、制度之中。鄉(xiāng)土文化是他們生活中能經(jīng)歷或聽聞到的，因此在園本課程建設中運用這些來自現(xiàn)實生活的素材，有助于加深孩子們對學習內(nèi)容的體驗和感知。比如通過當把兒童生活地域的建筑、歷史等有地緣特色的文化資源作為學習的材料，可以通過有目的、有計劃地選擇教育內(nèi)容，讓孩子們培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。當然，園本教材的開發(fā)，需要我們用包容的、與時俱進的心態(tài)來對待。只要是純真質(zhì)樸的，與幼兒生活緊密聯(lián)系的鄉(xiāng)土文化，都可以應用到園本課程中。
2.3 評價方式多元化
教學評價是促進教學效果提升的重要手段，也是強化幼兒對美術學習興趣的重要方法。在教學實踐中，應當注意評價方式的多元性，避免評價不當而帶來的負面影響。具體來說，評價方式多元化應從以下三個方面進行考慮：
首先，從幼兒整體水平出發(fā)。由于個體差異的存在，因此在對孩子們的作品進行評價時，需要我們從整體水平出發(fā)。要從不同角度承認和關注幼兒作品的可取之處，而盡量避免橫向比較。其次，評價應從幼兒的想象出發(fā)。在美術教育評價中，教師應淡化繪畫技巧，而是應從孩子的角度出發(fā)，用孩子的想法來看待、評價他們的作品。最后，評價應從幼兒長遠發(fā)展出發(fā)。孩子們天生都具有一定的美感，而且他們的表現(xiàn)方式各不相同，可能有些孩子畫的形象不夠理想，不夠完整，但這不足以影響孩子天生感覺美的能力，不能武斷地給他們扣上好與差的“帽子”。我們在欣賞和評價的過程中應該考慮到孩子的長遠發(fā)展，對于每一個孩子的作品的可取之處，都應當予以欣賞和肯定。
3 結束語
總的來說，幼兒美術教育以其獨特的魅力吸引著孩子們。作為教師的我們，應深刻理解幼兒教育的根本目標和要求，從教材內(nèi)容的選取到教育方式和評價的多元化，多途徑促進孩子們的心智發(fā)展，從而更好地完成幼兒教育階段的使命。
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