摘要：玩游戲是幼兒的天性，因為幼兒能夠在其中表露自己的情緒，釋放自己的愛好，并且強化其思維模式、動作肢體、認知記憶等。而在幼兒園開展數學游戲也是非常重要的，因為它進一步強調了游戲的數學性、趣味性、實踐性等，激發了幼兒的思維，實現創新與創造，從而更好地指導幼兒參與到游戲中去。
關鍵詞：幼兒園；游戲；數學教學
一、數學游戲的特點與內容
高爾基（MaximGorky）曾說過:“兒童通過游戲非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界。”由此可見，游戲能夠很好地幫助兒童去認識世界，這是一種特殊的方式與渠道，幫助他們了解世界的運行規則、賞罰機制、合作競爭與公平參與的價值。但是游戲本身的立足點都是趣味與創意，因為這是建立興趣的第一步，在此基礎之上，教師可以引導學生開展數學游戲，實現多元探尋。數學游戲要求幼兒根據自己的興趣與需要，去自由開展并且鍛煉數學思維。這個過程是自由化的。數學游戲的進行需要具備兩個前提，其一，幼兒是處于幼兒園這個大環境之下的；其二，數學游戲是快樂、新奇的，能夠滿足兒童的好奇心與求知欲，數學游戲的開展體現幼兒的主體地位，順應幼兒的意愿。數學游戲的開展包括內容形式、材料選擇、規則等多方面，即在這個過程中幼兒可以基于過去的經驗或者數學的想法構建來創設多元的游戲規則，并確保其是可行的，比如說規則必須保證是合理公平的，不存在有失公允或者容易造成人身傷害的情況。教師更多的是起到一個引導作用，來幫助幼兒梳理規則，做到安全管理。同時，教師也可以在旁對于其幼兒進行指導與關注，比如在幼兒進行游戲有困難的時候選擇進行點撥等。數學游戲的內容應該根據兒童的年齡段來劃分，比如年齡較小的兒童更適合玩具體的、趣味性較強的數學操作性游戲，而年齡較大的兒童更適合玩互動性更強的數學結構類游戲等。數學游戲對孩子邏輯思維的提升與發展，應根據不同的兒童年齡特征來決定。
二、幼兒園開展數學游戲的重要性
數學游戲的開展可以增強兒童對于社會的認知并且提高其解決問題的能力。游戲能夠實現兒童之間公平的交流與發展互動，促進兒童的共同合作，實現共同進步。在這個過程中，孩子的學習習慣課堂教學研究與品質也得到了提升。比如他們開始學會梳理公平競爭的原則，發揮自己的想象力并且獲得社會技能。比如，有一次幼兒課間活動是大家一起扔“游戲大骰子”，游戲規則由孩子自己制定。經過一番討論，大家規定誰能夠扔到“6”誰就贏了。我告訴他們“雖然這個規則是可行的，但是這個游戲不太具備創新性哦，而且這個全憑運氣哦”。然后其中一個幼兒就說：“那我們就規定兩個骰子一起扔吧！兩個骰子加起來的數字是7誰就贏了！”“為什么不是10呢？”“還可以是11！”很多孩子紛紛發表自己的建議，然后一些孩子就爭先恐后地開始扔骰子。一些開始不愿意加入的孩子后來也逐步加入進游戲中，我認為這是很好的方式，是對于數字思維的鍛煉，也是孩子通過自己的思維創建的游戲，并且通過分析來詮釋了相關的理念。開展數學游戲的重要性體現為三個方面：其一，提升綜合素養。在數學游戲的過程中，兒童會對于一個模型進行創設，并且在此基礎之上提出相關的思考與理念。如果遇到了前后矛盾的問題，幼兒會自主嘗試解決問題。比如說先前孩子就提出：“老師，我發現這個骰子最大的和不超過12，因為每一個最大為6！”我覺得這就是很好的思考，也為孩子提出了一個問題，即游戲是有限制的。同時，我希望通過這個方式能夠讓幼兒意識到其實很多事情并不是想象中那么復雜可怕，要敢于自己梳理規則，擁有自己的價值觀念與思維觀念，從而形成長遠的進步。其二，培養幼兒的自信心。很多孩子由于在平時的表現中并不是特別的出色，因此老師不會刻意表揚，而我發現在數學游戲的創設中很多孩子會開始發表自己的觀點，變得十分活躍。如果他們的觀點得到了認同，那么他們會很開心，并嘗試以自己的想法主導游戲，提升參與感，勇于解決問題，與朋友進行交流，幼兒在這個過程中逐漸意識到自己的優勢所在，發現自己解決問題的良好能力，并且培養自己的自信心。有一些兒童比較自卑或膽怯，不愿意參與到老師主導的游戲中，但能夠在數學游戲模式中得到很好的鍛煉與啟發，實現長遠的進步與發展。其三，教學進一步的全面化。其實兒童數學游戲的創設就是一種數學學習能力的培養。雖然是游戲，但是依舊是以兒童為主體的學習方式。教育家陶行知先生曾經明確地指出，教學并不只是教學生，而是教學生學，也就是說，學本質上來說是一種方法、一種終身的習慣，如果孩子能夠在這個過程中得到相應的幫助，那么教師就可以授之以漁，從而幫助構建良好的思維發展。因此，教師最為重要的工作并不是只需要教給兒童知識與內容，而是能夠教會兒童相應的學習方法，比如對于兒童思維習慣的培養，這是教師能夠引導兒童優質構建數學性學習方式的渠道。
三、開展數學游戲教學的建議
其一，教師有責任為學生營造相應的探究數學游戲的氛圍，包括探究學習、主動學習，需要突破固定且單一化的教學模式。爭取能夠以優質的教學模式來引發兒童本身的熱情。同時，課堂外的鼓勵是十分重要的，比如教師可以在課外開展一些優質的活動等，幫助兒童提升對于游戲活動的興趣，吸引他們積極參與。日常生活在幼兒的活動中也占有比較大比例。比如說吃餅干的時候，很多小朋友只是吃餅干或者覺得餅干很好吃。但是我就讓幼兒開動腦筋，想想如何讓餅干變成三角形、圓形、長方形等；我還會啟發幼兒去思考餅干的形狀像生活中的什么物品，在這個過程中，小孩子就能夠去識別不同圖形之間的區別，比如說圓形，是流暢的，三角形，有棱角，長方形，比較正規，這就是一個很不錯的思維反饋，也可以進一步提升兒童的觀察能力，即觀察各種事物特點的能力。日常生活、課堂啟發以及課下活動都是很好的時機與平臺，能幫助兒童構建思維。其二，綜合評價教學方法。對于教學成果的評估應該是多元化的，而兒童的課堂表現只是一個方面，更為重要的是兒童在課外的參與感，對于方法的掌握以及技能的提升。教師在設計教學方案的時候需要考慮兒童的年齡、主體地位，也需要考慮核心素養的構建，爭取幫助兒童進一步提升效率，并進一步改革評價內容與方法。比如說對于年齡較小的兒童，我一般采取的評價方法是觀察他們游戲規則設計的合理性、公平性、可行性以及大家的可參與性；而針對一些年齡較大的兒童，我評價他們的標準是整個游戲的互動感、對于邏輯思維的啟發性以及整個游戲規則流程的順暢性。不同年齡階段的兒童，老師對其評價標準應該是不同的，隨著年齡的不斷增長，我們需要更關注兒童邏輯思維的培養以及鍛煉，從而讓他們更好地參與到整個游戲活動中去。其三，關注兒童的興趣。優秀的數學游戲或者活動是能夠積極調動兒童本身的學習興趣的，在這個過程中，能夠更好地促進兒童思維的提升與構建。幼兒往往會關注他們所喜歡或者感興趣的內容，因此教師就應該做出相關的調查，明確幼兒對哪些活動是感興趣的，然后根據具體的目標來設定相應的方案，很多游戲雖然說對于提升幼兒本身的思維能力有幫助，但是卻無意識地忽略了兒童的興趣，這種游戲的價值不大，因為兒童很難全身心參與其中，所以說游戲的關鍵還是將兒童視為學習的主體，提升他們的興趣，讓他們能夠主動參與活動，積極學習構建數學思維，并且主動積累數學知識，為未來的學習進一步奠定基礎。其四，利用多感官進行教學活動。幼兒是非常喜歡游戲活動的，并且他會積極調動自己的感官，比如說視覺、聽覺、感覺等。這個時候也是幼兒的感官不斷成長發展的時候，有效的感官經驗能夠給予兒童一種心理暗示，幫助他們明確正確、有趣的感官體驗是什么，并且能夠激發大腦的活動。但幼兒的注意力時間是比較短暫的，變換游戲活動能夠幫助幼兒將注意力有效延長，并且將數學概念很好地融入進去，實現數學以及感官的多重提升以及體驗。比如說在玩骰子這個游戲活動中，幼兒一方面是用聽覺在感知，即同學提出的各種可行的建議以及游戲規則，進而將這種游戲規則放入大腦進行思考與審視，感知這種規則是否可行。有人提出了可以扔到13，幼兒馬上會想為什么會扔到13，如果每個骰子的最大數是6，那么最大也只能是12，不能是13。然后幼兒能夠立刻明確一種數學游戲的限制。同時，幼兒在觀察骰子的過程中，他能夠敏銳地感知到整個骰子的變化過程，這是視覺的積極體驗。因此，數學和感官的積極結合，能夠幫助幼兒更好地參與到整個活動之中。其五，教師靈活地參與到各種游戲中扮演不同的角色。比方說我喜歡以旁觀者的身份來參與幼兒游戲，在必要的時候給予他們相關的數學指導或者思維點撥，這樣他們不僅可以實現主體游戲的身份轉換，還可以高效地進行游戲，并且形成良好的契機。我盡可能地不去規范或者干預幼兒的游戲準則，希望他們能夠發揮自主性的思維。當幼兒在進行合作性的游戲時，我更多的是觀察，并且以參與者的身份提出相關的建議。當幼兒的游戲不具備一定的創新性或者思維鍛煉性質的時候，我會告訴他們“需要改進你們的規則”，這是一種明示，也是一種有效的提醒。而在合作的小組游戲中，我會以組織者或者評判者的身份進行相關的指導，比如指導其議論交流，尋找相關的解決問題的方法等。因此，教師在整個游戲過程中是引導者，雖然是以兒童為主體進行教學，但是這種旁觀者的身份也是非常關鍵的，其能夠進一步指導游戲的進行，并且發揮其相關的作用。這也構成了游戲進行的前提條件，可以讓游戲本身變得更加高效，因為參與數學游戲的本質是為了能夠鍛煉兒童的數學思維，而不是僅僅為了玩耍，這才是游戲進行的根本目的。
作者:唐浠睿 單位:綿陽市少年宮幼兒園
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