摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》提出“對兒童主體性的關注；對兒童學習興趣、需要、想象和創造的關注；對兒童在生活中和游戲中的關注”。兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的，教師在幼兒游戲中進行科學觀察，準確解讀，有效指導，才能更好地幫助兒童進行各領域相互聯系、相互促進以及兒童發展整體性學習，從而培養幼兒積極主動、認真專注、敢于探究和實踐的學習品質，使其幼兒身心健康，有安全感、歸屬感。
關鍵詞：幼兒園游戲；教師觀察；指導策略
一、教師觀察與指導必備的專業素養
2020年，樂山市教科所的重要課題“市域視野下幼兒園區域游戲層級推進課題”研究歷經三年，在省級、市級、鄉鎮、民辦、村幼、縣域等六個層級的推動下，梳理提煉出了樂山市幼兒園區域游戲的自然、自主、自信、自律“四自”游戲精神，為樂山市各層級幼兒園在開展游戲活動中指明了一條正確的實踐研究之路。
（一）教師專業素養“三大角”
教師在開展游戲活動時應有目的性、計劃性，把看到的、聽到的通過思考、理解、支持的方式，觀察解讀兒童的游戲行為，這是幼兒教師的基本素養，也是支持、指導游戲過程的能力要求。
（二）教師觀察解讀幼兒應具備四個方面的能力
第一，兒童不同階段水平和階梯發展水平；第二，兒童的學習品質表現為態度、興趣、困難、挑戰等；第三，兒童的自身發展和個體差異性；第四，支持和引導兒童在原有水平的發展策略。
二、游戲中教師的觀察實施
（一）教師觀察的目的與價值
1.觀察的目的。一是有助于教師真實地了解兒童；二是便于對游戲活動進行有效指導；三是便于評價兒童的游戲和發展；四是為下次游戲計劃做準備。2.觀察的價值。（1）我們應明確“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的，應關注其身心健康，讓兒童有安全感、歸屬感，這可以幫助我們教育者樹立正確的兒童觀、學習觀、發展觀。（2）《指南》提出應“對兒童主體性的關注；對兒童學習興趣、需要、想象和創造的關注；對兒童在生活中和游戲中的關注；對創設溫暖的、互動的、富于理解和激勵的學習環境的關注；對兒童理解和解讀心聲的關注；對各領域相互聯系、相互促進以及兒童發展整體性的關注；對靈活拓展兒童學習的關注”。（3）“教師在游戲中觀察、解讀、支持兒童學習和發展的同時，培養幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和實踐、樂于想象和創造的能力，讓兒童成為終身的學習者。
（二）選擇正確的觀察方法
1.掃描法（全景法）：為了粗略掌握全班幼兒的游戲情況，對每個區域與每個幼兒輪流實行掃描觀察，這種方法一般在游戲開始的5-10分鐘與結束前的5分鐘使用。2.定點法：教師事先確定好觀察的主題或區域。如教師發現家庭區比較冷清，于是選擇該區域實行有目的的觀察，以分析冷清的原因并思考對策。3.定人法（追蹤法）：以某個幼兒為觀察對象，全面深入了解其游戲發展水平及其存在的問題。
（三）確定觀察的科學記錄
（1）文字式：主要用文字的形式記錄觀察時間、地點、班級、對象、目的、實錄、分析、支持策略及成效。（2）列表記錄式。（利用或設計觀察表格，采取打勾的方式記錄，主要用于“頻次”或“等級”記錄）（3）圖文結合式。圖畫標示出區域與區域、角色與角色之間的交往。（4）音像實錄式（攝像、圖片、錄音）。在觀察結束后要即時觀看、補充和完善。
（四）各區域觀察要點
在幼兒園區域游戲中，各區域的觀察重點是不一樣的，我們將從以下四個重點區域去解讀。
（六）游戲觀察記錄的撰寫
1.遵循“五四三”法則,即五元素、四原則、三覆蓋2.觀察記錄須找準問題的“眼”教師有的放矢地對幼兒進行觀察記錄，研究問題的由來。【案例一】混齡游戲時間，媛媛翻了會兒書，又去玩沙區看了看。最后，她去了音樂活動區。【點評】教師觀察記錄的僅僅是幼兒單純的物理行為，對其在活動過程中是否有興趣、如何進行活動、結果如何等全部忽略不計。而恰恰正是這些信息，最有助于教師發現研究問題的邏輯起點。3.詳盡記錄觀察情況記錄觀察過程和結果可以采用文字描述或敘事、表格與圖表、圖文結合等方式，還可以借助錄像、照相、錄音、作品分析等輔助方式，對幼兒的行為表現進行記錄。4.科學分析觀察記錄資料對照《指南》，從情感、態度、能力、知識、技能等角度解讀幼兒的行為，分析幼兒的需要和經驗，以及促進幼兒進一步發展的需要；圍繞觀察目標，結合文化、生理、心理、社會、環境以及幼兒成長經歷等方面，分析幼兒行為的原因，明確幼兒的深層需求；將觀察得到的發現和自己的工作實踐聯系起來進行分析。5.制定科學的教育措施教師依據觀察記錄分析，反思自己現行的教學策略，深入思考如何更好滿足幼兒的興趣、需求和可能。6.觀察需要注意的問題一是觀察的是當下的（而不是過去的或未來的）；二是觀察的是兒童做了什么，而不是沒有做什么（是“積極觀察”而不是“消極觀察”）；三是觀察要有系統的觀察體系支撐（而不是盲目、隨意或零散的）；四是要注意觀察兒童如何操作材料，如何與同伴互動……觀察的是兒童有哪些關鍵經驗發生了,以“捕捉兒童成長點”的行為。總之，觀察是一門藝術，既要有“眼觀六路、耳聽八方”的全面，又要有盯住不放的深入，還要有捕捉細微信息的敏銳。
三、游戲過程中的指導策略
（一）游戲的基本步驟、方式、注意的問題
（二）游戲過程的適時介入
1.教師對幼兒游戲介入的兩個動機一是追求認知的態度，充分尊重幼兒的游戲意愿，放任不管；二是追求認知發展，對孩子的游戲行為提出要求，嚴加控制。我們應該在兩者之間選擇一個平衡點，促進教師把握及時介入的時機、策略方法。現象一：某幼兒園一區域美食街。陽陽選擇了“做美食”游戲，教師覺得陽陽有些調皮，自控能力差，便動員他擔任“迎賓先生”的工作，由于男孩子本性好動，這個崗位讓他受到約束，但是老師叫他堅持，陽陽顯得無所事事，游戲評價時，教師還特地表揚陽陽能“堅守崗位”。討論問題：教師在此有幾次介入，你認為合適嗎？為什么？實際情況是，教師介入了兩次，筆者認為教師的介入是不妥的，應該尊重孩子的游戲意圖，尊重兒童的內心需要和興趣，不應以教師的一廂情愿主宰兒童的游戲活動。2.教師對幼兒游戲介入應關注孩子的現狀一是以引導幼兒解決交往問題為目的的介入：當幼兒在活動中遇到挫折，難以實現游戲愿望時；當發現材料有不安全因素時；當幼兒碰到困難主動向教師或同伴求助時；當幼兒出現過激行為時；當幼兒的游戲反應不屬于社會規范的消極內容時。二是以豐富幼兒認知經驗為目的的介入：熟悉的材料反復玩沒有突破時；嘗試后仍找不到規律和方法時；幼兒對某個區域不感興趣時；教師期望幼兒獲得某些經驗時；教師從幼兒自發活動中受到啟示時。
（三）游戲觀察的介入策略
游戲觀察中，幼兒園教師一般情況下有三種介入方式：參與式、材料指引、語言指引。1.參與式介入教師以游戲者的身份介入兒童游戲，其中包括平行式介入和交叉式介入。例如，在“蓋房子”游戲中，孩子們沒過多久就對游戲失去了興趣，于是教師假裝成售樓部經理接到一個電話，說“有客戶要來看房子了”，當得到這個消息后，靈靈說：“我要蓋一套最漂亮的房子，有花園游泳池，他一定會喜歡我的房子。”昊昊則自言自語地說：“我蓋的房子是兩層樓的，有空中花園，他一定會很滿意的。”教師說：“主意不錯！”孩子們又被吸引到游戲中，這回他們對游戲有了新的目的。2.材料指引介入教師通過為兒童提供材料，引發游戲的興趣，促進游戲的延續和提升。3.語言指引介入教師通過詢問、建議、鼓勵、邀請、角色、指令等不同形式的語言，指導兒童進行游戲。
（四）教師在游戲指導中的提問策略
陳鶴琴說過：“游戲是兒童的生命。”教師應樹立正確的兒童觀、發展觀和游戲觀，重視兒童自我發展空間的意義，注重幼兒與材料、同伴、環境的積極互動，在觀察、記錄、辨識、回應與解讀指導支持中為兒童提供更為適宜的學習和生活方式。
作者:王建英 單位:樂山市市中區蘇稽鎮新橋幼教集團
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