【摘要】本文通過對(duì)201位幼兒園教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查，分析了幼兒園教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)對(duì)非預(yù)期性教學(xué)事件的能力。本調(diào)查的啟示是，幼兒園教育改革應(yīng)該充分考慮師資隊(duì)伍的實(shí)際狀況；采取有效措施，確立幼兒園教師的專業(yè)地位；深化教學(xué)改革，提高教師教育的質(zhì)量。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力；調(diào)查
　　【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）06-0033-03
　　
　　2005年8月，筆者在浙江省三個(gè)地區(qū)教育行政部門舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)班上隨機(jī)抽樣201位幼兒園教師，進(jìn)行了一次教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析的書面調(diào)查�！�1〕 在調(diào)查中筆者為教師提供了如下案例。
　　王老師正在組織大班幼兒欣賞詩歌《搖籃》。〔2〕突然，明明舉手問：“王老師，白天天空中是看不到星星的，可是詩歌中為什么說‘藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄’呢？”其他幼兒一聽也恍然大悟，紛紛叫了起來：“對(duì)呀，白天我們沒有看到星星呀�！薄笆遣皇窃姼鑼戝e(cuò)了？”……活動(dòng)室一下子變得“鬧哄哄”的。如果你是教師，你會(huì)怎么處理？（請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)后續(xù)教育活動(dòng)并予以說明。）
　　
　　一、調(diào)查結(jié)果與分析
　　
　　調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師都肯定了明明對(duì)詩歌內(nèi)容提出的質(zhì)疑。教師對(duì)明明的肯定主要包括能認(rèn)真聽講，積極思考，大膽提問，指出詩歌中存在的問題等。同時(shí)，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的問題，調(diào)整教學(xué)。這說明目前幼兒園教師對(duì)傳統(tǒng)的“教師權(quán)威”、“教材權(quán)威”觀念有了較清醒的認(rèn)識(shí)，在幼兒園教育活動(dòng)中比較尊重幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)，具有較強(qiáng)的接納、鼓勵(lì)幼兒大膽提問的意識(shí)。
　　在肯定了幼兒的提問之后，參與調(diào)查的教師分別作出了不同的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及分析。
　　1.盲目肯定幼兒的觀點(diǎn)
　　教師同意白天天空中看不到星星的觀點(diǎn)，嘗試引導(dǎo)幼兒改編詩歌。22人作出了這種設(shè)計(jì)，占被調(diào)查教師總數(shù)的11%。這部分教師沒有正確解釋“白天天空中為什么看不見星星”這一常識(shí)現(xiàn)象，盲目肯定幼兒的觀點(diǎn)，容易對(duì)幼兒造成誤導(dǎo)。
　　2.直接解答幼兒的疑惑
　�。�1）教師敷衍或錯(cuò)誤解答幼兒的問題，如“詩歌里寫的是晚上，晚上天空中是有星星的”，“星星出去玩了（上幼兒園了、睡著了）”，“詩歌中運(yùn)用了比喻方法，只是一種假設(shè)”等。還有部分教師的解答缺乏恰當(dāng)?shù)倪壿嬄?lián)系，如告訴幼兒“天上沒有星星，我們來做星星”，“媽媽的愛是看不見的，但還是存在的，所以白天雖然看不到星星，但星星還是存在的”等。另有部分教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)幼兒“課后找資料或回家與爸爸媽媽一起探索”等。此類設(shè)計(jì)者共103人，占被調(diào)查教師總數(shù)的51%。
　　 教師在教學(xué)過程中對(duì)突發(fā)事件的處理往往受到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的影響，因此，教師用直接解答幼兒疑問的方式繼續(xù)進(jìn)行詩歌欣賞教學(xué)，這是一種可取的教學(xué)策略。但是，要解答幼兒的問題，首先應(yīng)該分析幼兒為什么會(huì)提出這個(gè)問題，還要分析這個(gè)問題到底要問什么。這需要教師對(duì)提問者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平、提問者隱藏的認(rèn)知和情感需求作出判斷。 顯而易見，在這個(gè)案例中，教師應(yīng)該有充分的依據(jù)作出這樣的判斷：大班幼兒對(duì)晚上天空中的星星是有一定認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，他們提出這樣的問題，是想關(guān)注白天天空中為什么看不到星星。如果教師作出“晚上不是有星星嗎？詩歌里寫的是晚上”這樣的解答，就有可能誤導(dǎo)幼兒得出白天天空中沒有星星的錯(cuò)誤結(jié)論。教師用與文學(xué)作品的想象基調(diào)相匹配的擬人化方式回答幼兒的問題，如果能得到幼兒的認(rèn)可，這種應(yīng)對(duì)策略可以被認(rèn)為是合理的。但是很遺憾，大部分教師運(yùn)用的語言缺乏審美意味，直白空洞，與詩歌教學(xué)的審美氣氛不相融。如果教師直接告訴幼兒詩歌里運(yùn)用了比喻的方法，且不說這種解答方式分解了詩歌的文學(xué)意味，更值得教師思考的是，為什么幼兒不提“大海里沒有魚寶寶”，“花園里沒有花寶寶”，偏偏提出“天空中沒有星寶寶”呢？幼兒的問題背后到底隱藏著什么？本次調(diào)查顯示，部分教師缺乏對(duì)幼兒問題背后隱藏的發(fā)展需要和認(rèn)知水平的判斷，給予幼兒的解答是低效的。有時(shí)幼兒提出的問題并不是教師能解答的，教師采用課后查資料的方法引導(dǎo)幼兒探索問題也在情理之中。但是，教師對(duì)詩歌欣賞過程中幼兒提出的疑問不作解釋，必然會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，雖然在幼兒園教育實(shí)踐中，家長參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的程度越來越高，也取得了一定的效果，但是家長和教師在教育幼兒的任務(wù)、作用方面是有區(qū)別的，如果教師不顧社會(huì)要求和幼兒的家庭背景，頻繁布置一些讓家長感到為難或無能為力的任務(wù)，這是不合適的，也是沒有必要的。
　�。�2）教師告訴幼兒易于理解的科學(xué)現(xiàn)象，如“白天太陽光比星星的光亮，所以在強(qiáng)烈的太陽光照射下，我們看不到星星”。此類設(shè)計(jì)者為28人，占被調(diào)查教師總數(shù)的14%。
　　3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論，引導(dǎo)幼兒尋找問題答案
　　部分教師建議師幼互動(dòng)，開展討論，激活幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，通過教師的啟發(fā)式提問，引導(dǎo)幼兒形成問題的答案。但是調(diào)查顯示，有10%的教師設(shè)計(jì)的提問缺乏明確的思路，無法有效組織幼兒進(jìn)行問題討論。比如，“星星是一直住在天上的嗎？星星會(huì)不會(huì)走動(dòng)呢？”這明顯是為幼兒提供了錯(cuò)誤暗示。又如，“讓幼兒提出自己關(guān)于星星想知道的問題”，這樣的設(shè)計(jì)與解決“白天為什么看不到星星”的問題沒有關(guān)系，而且會(huì)影響幼兒的思路。再如，“我會(huì)引導(dǎo)幼兒去想，白天的星星到哪兒去了呢？晚上藍(lán)天怎么會(huì)變黑呢？”從“白天的星星到哪兒去了”到“晚上藍(lán)天怎么會(huì)變黑呢”，這種大幅度的思維跳躍，有可能影響幼兒解決問題�？梢姡�目前幼兒園教師雖然對(duì)諸如“讓幼兒討論和互動(dòng)”、“讓幼兒動(dòng)手操作”等詞語已經(jīng)耳熟能詳，但是對(duì)為什么要讓幼兒討論和操作，什么情況下可以讓幼兒討論和操作，討論和操作要解決什么問題，如何組織和引導(dǎo)幼兒開展討論和操作等問題的認(rèn)識(shí)是模糊的，實(shí)際教學(xué)行為缺乏有效性。
　　調(diào)查顯示，有28位教師通過講解、討論和小實(shí)驗(yàn)的方式，有效解決了幼兒的困惑。有的教師設(shè)計(jì)分別拉上和打開活動(dòng)室窗簾，讓幼兒實(shí)際觀察不同光線強(qiáng)度下物體的發(fā)亮情況，幫助幼兒理解“白天為什么看不到星星”。有的教師設(shè)計(jì)利用手電筒、蠟燭、打火機(jī)做實(shí)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)室內(nèi)外發(fā)亮物體的發(fā)亮情況進(jìn)行比較，對(duì)室外遠(yuǎn)距離和近距離觀察亮光的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。調(diào)查顯示，這些設(shè)計(jì)直觀形象，簡便易行，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的尊重。但是非常遺憾，作出這種設(shè)計(jì)的教師占被調(diào)查教師總數(shù)的比率較低，僅占14%。
　　
　　二、結(jié)論與啟示
　　
　　以上調(diào)查結(jié)果說明，自貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神以來，浙江省幼兒園教師的教育觀念發(fā)生了很大變化，在教育實(shí)踐中開始更多地思考教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)讓幼兒更積極主動(dòng)和富有意義地學(xué)習(xí)。然而，從調(diào)查結(jié)果看，浙江省大部分幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中還存在一些問題：（1）文化素質(zhì)較低，缺乏必要的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。（2）教育素養(yǎng)較低，缺乏對(duì)幼兒問題背后隱藏的發(fā)展需要和認(rèn)知水平的識(shí)別能力，缺乏引導(dǎo)幼兒解決問題的教育意識(shí)和能力，應(yīng)對(duì)教學(xué)中的非預(yù)期性教學(xué)事件的能力不足，教學(xué)有效性尚需提高。（3）對(duì)教育改革理念的理解停留在知其然而不知其所以然的狀態(tài)。由于受到文化和教育素養(yǎng)的局限，不少幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育改革以來提倡的教育理念缺乏真正的理解和思考，教育理念與教育實(shí)踐之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象�！�3〕“跟風(fēng)”和“形式主義”泛濫。幼兒園教育改革的步伐正在受到幼兒園教師素質(zhì)的牽制。
　　幼兒園教育改革應(yīng)該充分考慮師資隊(duì)伍的實(shí)際狀況。比如園本課程構(gòu)建，大部分教師執(zhí)行起來非常困難。再如，在對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程中，許多教師開始學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W的檔案記錄，但是在實(shí)踐中缺乏對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)記錄和評(píng)價(jià)的能力，也缺乏必備的時(shí)間和空間條件。這些現(xiàn)象值得改革者深思。
　　由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，一些不具備教師素質(zhì)的人員進(jìn)入了幼兒園教師隊(duì)伍，對(duì)幼兒園教育質(zhì)量、幼兒園教師職業(yè)地位和社會(huì)聲譽(yù)等造成了消極影響。因此，管理部門應(yīng)盡快實(shí)施幼兒園教師資格認(rèn)證制度，杜絕幼兒園教師無證上崗現(xiàn)象。與此同時(shí)，20世紀(jì)80年代以來，為適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展對(duì)師資的需求，各地幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)紛紛成立，但是許多機(jī)構(gòu)對(duì)如何培養(yǎng)幼教師資準(zhǔn)備不足，教育質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重影響了幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。目前，幼兒園教師的年培養(yǎng)量已呈現(xiàn)供過于求的狀態(tài)。〔4〕 規(guī)范幼兒園教師的培養(yǎng)資質(zhì)，保持師資培養(yǎng)的適當(dāng)規(guī)模，提高幼兒園教師的培養(yǎng)層次，這應(yīng)該是師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。
　　在幼教師資培養(yǎng)過程中，理論與實(shí)踐、說與做的脫節(jié)一直是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)最值得關(guān)注的問題之一。在師范教育中，學(xué)生接受的往往是脫離具體地域條件和文化背景的抽象概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在學(xué)習(xí)教材、聽教師講課和應(yīng)付考試上。〔5〕 許多剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的新教師往往會(huì)抱怨“學(xué)校學(xué)的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。這是導(dǎo)致新教師適應(yīng)工作時(shí)間長、教育能力起點(diǎn)低的原因之一。另外，許多在職教師參加各種研討會(huì)、報(bào)告會(huì)的積極性非常高，他們通過這種途徑雖然接受了信息，開闊了思路，但是這種學(xué)習(xí)對(duì)他們?nèi)粘＝逃�、教學(xué)工作的促進(jìn)通常是低效的，因?yàn)樗麄儫o法將學(xué)到的理論或經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際教學(xué)工作中去。不少幼兒園教師表現(xiàn)出對(duì)教育理念的“虛知”現(xiàn)象，知其然，不知其所以然。因此，幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該認(rèn)真研究，采取切實(shí)有效的培訓(xùn)模式，如案例培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式等，大力提倡基于真實(shí)情景和問題解決的“園本培訓(xùn)”，提高教師在真實(shí)情景中解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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　　〔2〕浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》委員會(huì).浙江省幼兒園課程指導(dǎo)教師資料手冊(cè):語言〔M〕.北京:新時(shí)代出版社,2002.
　　〔3〕李輝.美英及我國臺(tái)港地區(qū)和內(nèi)地幼教改革述評(píng)〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué)版,2006,(2).
　　〔4〕陳德枝,秦金亮.兩省區(qū)幼兒園教師現(xiàn)狀抽樣調(diào)查與分析〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué)版,2006,(7-8).
　　〔5〕高文.教學(xué)模式論〔M〕.上海:上海教育出版社,2002.
　　
　　A Survey and Analysis on Teaching Ability of Kindergarten Teachers
　　
　　Zhu Lili
　　(Hangzhou College of Preschool Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
　　【Abstract】Based on an education activity survey of 201 kindergarten teachers, the essay analyzes kindergarten teachers’ current teaching ability and comes to the following conclusions: the education reform in kindergarten should take full consideration of the real situation, should confirm professional status of kindergarten teachers and should effectively improve their teaching ability.
　　【Keywords】kindergarten teachers; teaching ability; survey

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