【摘要】新課程改革要求幼?涸敖淌Ω?新教育理念，在教育教學(xué)的實踐和教研過程中不斷提高自己的專業(yè)水平，最終實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展和自身的成長。實踐證明，園本教研是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。為了提高園本教研的有效性，我在教研內(nèi)容的設(shè)計、教研活動的開展、研討過程方面進(jìn)行了有益探索。
　　【關(guān)鍵詞】研究內(nèi)容 教研活動 研討過程
　　【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0003-01
　　園本教研要從實際出發(fā)，以改進(jìn)教學(xué)實踐為指引，最終要解決實際教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提高教師的專業(yè)能力。因此我提出如下提高園本教研有效性的策略：確定循序漸進(jìn)研討的研究內(nèi)容、調(diào)動教師參與教研活動的主動性、在層層遞進(jìn)的研討過程中轉(zhuǎn)變。
　　一、確定循序漸進(jìn)研討的研究內(nèi)容
　　實踐證明，一個來自于教學(xué)實踐的研究內(nèi)容最容易激起教師研討興趣，從而使教研活動取得實效。當(dāng)然，這個研究內(nèi)容最好可以分步實施，這對于教師來講一方面更容易操作，另一方面也更具有挑戰(zhàn)性。因此確定一個循序漸進(jìn)研討的研究內(nèi)容就變得非常重要。下面與大家分享我的園本教研探索實踐。
　　首先，教研組成員統(tǒng)一認(rèn)識，確定教學(xué)活動的起點和歸宿，這就涉及到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和制定。如在“三?八”婦女節(jié)來臨之際，我正準(zhǔn)備進(jìn)行兒歌“我的好媽媽”的教學(xué)活動，于是在園本教研中，通過教研組成員的共同研究，我們確定了本節(jié)課的三維目標(biāo)。
　　接下來，我圍繞“感恩”這一情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，設(shè)計了教育教學(xué)內(nèi)容、確定了教育組織形式等。在設(shè)計教育教學(xué)內(nèi)容時，教研組成員認(rèn)為要從班級和幼兒的實際情況出發(fā)，對于教學(xué)活動的組織形式，大家認(rèn)為一定要體現(xiàn)游戲性，并能使幼兒的自主性在游戲中獲得發(fā)展。
　　最后一個環(huán)節(jié)便是實際教學(xué)過程，這次我所在教研組開展了一課三研的活動，在研究活動中，教師們發(fā)現(xiàn)教師參與，師幼互動等是提高幼兒參與教學(xué)活動積極性的有效方法。于是在教師介入時機(jī)、互動方式等方面進(jìn)行了深入探討，從而有效解決了教學(xué)實踐中遇到的疑難問題。
　　二、調(diào)動教師參與教研活動的主動性
　　園本教研的目的就是促進(jìn)教師的專業(yè)成長和自身的長足發(fā)展。因此教師要積極參與到園本教研活動當(dāng)中去，否則教師沒有參與的興趣，而教研活動只是園里行政部門的獨角戲，那么就背離了園本教研的初衷，從而使園本教研失去了存在的必要。為了提高園本教研的有效性，很重要的一點就是要調(diào)動教師參與教研活動的主動性。在教研實踐中，我所在的教研組首先從思想上提高教師對園本教研的認(rèn)識。如有的教師在研討活動中發(fā)言不太積極，更談不上與同伴互動互助，為了調(diào)動這部分教師的積極性，教研組利用寫博客、以及BBS論壇的形式指導(dǎo)教師積極反思、調(diào)整，使他們通過研討真正獲得專業(yè)的發(fā)展，真正解決他們在實踐工作中遇到的問題，從而使他們認(rèn)識到通過園本教研提高專業(yè)水平和自身發(fā)展的重要性與必要性。
　　此外，在園本教研中，我所在的教研組提倡互助、分享，通過互動交流，教師們碰撞出了思維的火花、提升了對幼兒教育事業(yè)的認(rèn)識，加深了對幼教事業(yè)的情感，在積極主動地反思與研討中使教師不忘初心，更加熱愛幼教職業(yè)，從而促使他們積極主動地提升自身的專業(yè)能力，樹立起了一切為了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，從而使師幼共同過上一種“幸福的生活”成為了可能。這樣的園本教研有利于教師理念的更新和思想的蛻變，從而反過來使他們更加積極主動地參與各種教研活動。
　　三、在層層遞進(jìn)的研討過程中轉(zhuǎn)變
　　這里，我將與大家分享的是一個研討案例的園本教研過程，我們采用的是層層遞進(jìn)的研討模式，目的是通過層層深入的研討活動更新教與學(xué)的方式，切實提高教學(xué)效能。這個案例是科學(xué)活動《動物自我保護(hù)》，下面以教師有效組織課堂教學(xué)的研討過程為例，與大家分享層層遞進(jìn)開展研討。
　　第一次研討：開展課堂教學(xué)是以教師提問完全控制課堂節(jié)奏，還是積極利用各種生成性的教育資源開展教學(xué)引發(fā)了質(zhì)疑與思考。在小組教研活動中，我提出了以下問題：如果教師采取滿堂問，那么教學(xué)依然是以教師為主，幼兒完全跟著教師的思路走，如果教學(xué)過程中出現(xiàn)生成性的內(nèi)容，教師應(yīng)該如何處理？研討中，教師們分成了兩派，一派是支持教師控制課堂教學(xué)，沿著設(shè)計好的教學(xué)步驟繼續(xù)進(jìn)行；一派是認(rèn)為教師應(yīng)抓住教學(xué)過程中生成性的教育資源，讓課堂成為幼兒主動學(xué)習(xí)的陣地，這樣更有利于提高幼兒的積極性，更有利于幼兒的發(fā)展。
　　第二次研討：第一次研討過程中的問題引發(fā)了教師的合作與探討，兩種理念、兩種聲音都有各自的道理，但怎樣處理更恰當(dāng)，這在實踐中得到了驗證。如果以教師的有效提問來控制教學(xué)過程比較容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但有時不利于幼兒的終身發(fā)展；如果以生成性的教學(xué)資源為主，有時無法在有效的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
　　第三次研討：觀看相關(guān)教學(xué)錄象，觀看后，大家圍繞“怎樣組織教學(xué)更恰當(dāng)、有效”展開了討論，最后教研組成員一致認(rèn)為――如果把兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，就既能體現(xiàn)幼兒的主休性，又能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這樣的從理論――實踐――提升的層層遞進(jìn)的研討活動中，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，通過群策群力解決問題，從而在解決問題的基礎(chǔ)上提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。
　　綜上所述，園本教研的最終目的是為了教師的終身發(fā)展，而不是為了形成教育理論或正規(guī)的學(xué)術(shù)文章。因此一切從教育教學(xué)實際出發(fā)，進(jìn)行自下而上的教研活動，是提高園本教研有效性的根本途徑。希望我在教研內(nèi)容的設(shè)計、教研活動的開展、研討過程方面提出的相關(guān)策略對教育同仁進(jìn)行園本教研有所裨益。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]姜瑛俐.園長推動園本教研有效開展的策略[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2013（04）：4-5.
　　[2]張揚.15年來我國幼兒園園本教研研究文獻(xiàn)綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（09）：82-85.

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