摘 要：在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。如何充分利用家長資源，讓家長積極參與到幼兒園教育當(dāng)中來，本文從五個(gè)方面來探討和思考。
關(guān)鍵詞：家長；幼兒園教育；伙伴
著名教育家陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的。必須兩方面結(jié)合方能得到充分的功效。”在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的?系。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則第三條指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”；在組織與實(shí)施中又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，家園共育的重要性。但在現(xiàn)實(shí)生活中，家園合作卻存在著以下誤區(qū)。
1.以權(quán)威自居
一些教師很在意自居的權(quán)威性，他們向家長提出各種“任務(wù)”時(shí)，總是希望家長無條件接受，不折不扣地完成。當(dāng)一些家長完不成任務(wù)時(shí)，教師便會(huì)顯露出不悅與反感。
2.頻繁下達(dá)“任務(wù)”
一些教師希望家長能全面介入幼兒園教學(xué)活動(dòng)，于是頻繁地給家長下達(dá)“任務(wù)”。家長儼然成了教師的助教，許多家長深感負(fù)擔(dān)不輕。即便是有能力的家長也會(huì)覺得任務(wù)過于頻繁，從而產(chǎn)生抵觸情緒。
3.不加區(qū)別，統(tǒng)一要求
一些教師在布置“任務(wù)”時(shí)往往不考慮家長的文化素養(yǎng)、職業(yè)狀態(tài)、精神面貌、生活方式等差異，習(xí)慣于將相同的“任務(wù)”布置給所有家長。一些家長欣然接受，輕松完成；而一些家長則面露難色，積極性大受挫折。
4.以幼兒制約家長
有些家長因各種原因無法完成任務(wù)，此時(shí)教師習(xí)慣在班級(jí)中渲染，表揚(yáng)完成任務(wù)的家長及其孩子，以孩子喜歡表揚(yáng)、喜歡攀比的心理達(dá)到刺激家長的目的。
5.只接受不付出
一些教師平時(shí)與家長的聯(lián)系只限于交流信息，讓家長提供方便等，而對(duì)家長的需要及他們對(duì)教育教學(xué)的建議或者意見則不太在意。這種單向交流的模式使家長參與的熱情大受影響。
要想讓家長真正參與幼兒園教育活動(dòng)，發(fā)揮家長資源的應(yīng)有價(jià)值，我們必須從上述誤區(qū)中走出來，努力改變這種狀況。
第一，端正思想，轉(zhuǎn)變角色。
幼兒園與家庭是伙伴關(guān)系，這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)家長和教師之間的平等性，肯定家長的潛能和作用。正是家長和教師的共同活動(dòng)，促進(jìn)了家長之間的相互作用。反過來，這個(gè)群體又有效地作用于教師，使伙伴關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展。為此，教師不應(yīng)該以權(quán)威的身份自居，而是應(yīng)該尊重家長，與家長相互支持、相互配合。如此，家長就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。
第二，做好家長宣傳工作。
要想充分利用家長資源，幼兒園還需主動(dòng)做好家長宣傳工作，如讓家長清楚自己的職責(zé)有哪些，如何配合幼兒園做好孩子的教育工作，以促進(jìn)孩子健康成長。同時(shí)，向家長介紹一些配合幼兒園工作的方式與方法。這樣一方面可使家長認(rèn)識(shí)到參與幼兒園工作的意義與價(jià)值，另一方面也使家長知道如何著手。
第三，全面了解家長資源。
為使家長資源真正有效地發(fā)揮作用，教師必須全面了解家長的特點(diǎn)，尊重家長之間的差異性，區(qū)別對(duì)待每一位家長，以免任務(wù)太難而嚇到家長、增加家長的負(fù)擔(dān)、打擊家長參與教育的積極性。同時(shí)，教師可有針對(duì)性地培養(yǎng)若干素質(zhì)高、熱心、有號(hào)召力的骨干家長，讓他們成為班級(jí)工作的咨詢團(tuán)、顧問團(tuán)、智囊團(tuán)，帶動(dòng)更多家長參與幼兒園工作。
第四，利用家長資源重在平時(shí)。
教師可在開學(xué)初利用家長會(huì)將有關(guān)學(xué)期教育活動(dòng)的主題一一介紹給家長，每月、每周將具體活動(dòng)提前告知家長，并鼓勵(lì)家長利用節(jié)假日和其它休息時(shí)間引導(dǎo)孩子獲得各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的知識(shí)儲(chǔ)備比單純的材料收集更有意義，它不僅省時(shí)省力，還能加深家長與孩子之間的感情。
第五，以“雙贏”為工作目標(biāo)。
有效利用家長資源顯然能使教師獲益，但如何讓家長參與教育活動(dòng)過程中同樣受益是我們必須考慮的問題。教師應(yīng)努力使家長有如下收獲：了解孩子在園各方面情況，了解某一階段孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己在教育孩子方面存在的問題，獲得有效的教育方法或者技巧等。相信這些收獲會(huì)讓家長以更飽滿的熱情投入到幼兒園教育工作中來。
總之，家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持、與宣傳。今后我們將繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，充分發(fā)掘、利用家長這個(gè)豐富的教育資源，進(jìn)一步拓寬工作思路，努力發(fā)揮家長的主動(dòng)性，密切家園關(guān)系，更加有效地促進(jìn)家園共育工作。
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