【摘 要】幼兒園的常規(guī)教育包括智力啟發(fā)，思維、行為模式培養(yǎng)，道德以及個(gè)人品質(zhì)塑造等多個(gè)方面，因此作為幼兒園教師的我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞等全方面的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 常規(guī)教育 研究
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.164
幼兒階段的孩子身心都處于啟蒙時(shí)期，因此幼兒園常規(guī)教育通常包含生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，即以孩子在幼兒園一天的生活和學(xué)習(xí)為例，幼兒園常規(guī)教育一般包括一天生活制度的安排，以及幼兒各項(xiàng)行為能力以及思維模式的啟發(fā)和培養(yǎng)，讓幼兒在思維模式形成之初就開(kāi)始建立社會(huì)性思維，從而為將來(lái)一步步接觸社會(huì)、融入群體生活打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要做到智力啟發(fā)、心理培養(yǎng)以及身體塑造三管齊下，從而為培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的人才做好根源上的準(zhǔn)備。
作為一名幼兒園教師我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼兒園教育還或多或少的存在一些不足。例如班級(jí)常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重行為方面的教育，而缺少思維意識(shí)的培養(yǎng)；習(xí)慣于批評(píng)、斥責(zé)而忽略鼓勵(lì)和溝通等等，這些都容易導(dǎo)致幼兒思維以及行為方面出現(xiàn)偏差，因此在本文中，我將結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾卧谟變簣@常規(guī)教學(xué)過(guò)程中做好幼兒思維、行為等方面的塑造工作。
一、教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)
我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不論是社會(huì)人還是幼兒園教師本身對(duì)于幼兒教師的職業(yè)重要性認(rèn)識(shí)都存在偏差。確實(shí)幼兒園階段由于孩子們的身心發(fā)育非常不成熟，所以相對(duì)于知識(shí)傳輸來(lái)說(shuō)，更傾向于思維的培育和行為模式的養(yǎng)成。但在社會(huì)大眾的認(rèn)知中一般教師的作用就是理論知識(shí)的傳輸，所以大部分社會(huì)人甚至是幼兒園教師自己都容易陷入“幼兒教育很簡(jiǎn)單”的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不注重教學(xué)方法的探究，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式墨守成規(guī)，教學(xué)效果慘不忍睹。所以要想做好幼兒常規(guī)教學(xué)，教師要從自身入手，不斷提高自己，這樣才能為幼兒思維和智力方面的培養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。
首先，從道德培育方面來(lái)說(shuō)，幼兒園教師不論是在思維還是日常行為方面都要嚴(yán)格要求自己，并且不論是在教學(xué)過(guò)程中還是日常生活中都要做到一以貫之。因?yàn)槿说暮芏嘈袨槎际菬o(wú)意識(shí)的產(chǎn)物，這些在言行間也會(huì)不知不覺(jué)的散發(fā)出來(lái)，而幼兒園時(shí)期相對(duì)于小學(xué)、初中等具備一定社會(huì)意識(shí)和思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幼兒在智力和思維方面等同于一張白紙，并且因?yàn)闆](méi)有既有經(jīng)驗(yàn)的限制，反而各方面的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知吸收能力要更強(qiáng)，所以教師的行為直接決定了學(xué)生思維這張紙上的色彩和內(nèi)容。這就要求教師自身必須具備過(guò)硬的素養(yǎng)和積極向上的思維，這樣才能在日常教學(xué)過(guò)程中的一言一行都符合道德的要求，從而在和孩子們的交往過(guò)程中潛移默化的影響幼兒的思維和行為。
其次，從智力激發(fā)和知識(shí)傳輸方面來(lái)看，教師要不斷提升自身的文化修養(yǎng)。雖然幼兒園時(shí)期不需要孩子們學(xué)習(xí)太多的專業(yè)性知識(shí)，但對(duì)于常識(shí)性的知識(shí)內(nèi)容有較高的要求，因?yàn)檫@關(guān)系到孩子們未來(lái)進(jìn)入系統(tǒng)性教育階段時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)牢固與否。所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中要做到兩方面的努力：第一要不斷研究提高知識(shí)的傳輸效率的方法和途徑，尤其是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在日常玩樂(lè)中進(jìn)行知識(shí)潛移默化的吸收；第二是要通過(guò)各種途徑進(jìn)行自我知識(shí)素養(yǎng)的提高，從而在日常教學(xué)、游戲甚至是師生交流過(guò)程中通過(guò)言語(yǔ)、動(dòng)作將部分內(nèi)容在不知不覺(jué)中灌輸給幼兒，從而幫助幼兒建立較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)入小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。
二、行為教育和意識(shí)培養(yǎng)兩手抓
學(xué)校建立的作用就是為國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，而何為人才，俗話說(shuō)“先成人，后成才”，只有先具備健全的人格、完善的思維體系，才能在后期知識(shí)灌輸過(guò)程中做到學(xué)以致用，造福社會(huì)，而幼兒園教育的主要目的就是為了達(dá)到讓幼兒“先成人”。上文中提到幼兒時(shí)期的孩子的思維和行為都處于懵懂時(shí)期，任何行為、思維方式都未建立，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要做到行為教育和意識(shí)培養(yǎng)兩手抓，讓幼兒成長(zhǎng)為人格和道德素養(yǎng)合格的人，然后為以后小學(xué)到大學(xué)乃至進(jìn)入社會(huì)后成為對(duì)社會(huì)有用的人才打好基礎(chǔ)。
首先，在意識(shí)培養(yǎng)方面，教師要做到溝通交流為主。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)愛(ài)玩、淘氣是天性，這就導(dǎo)致很多教師在日常教學(xué)過(guò)程中為了規(guī)范幼兒，會(huì)習(xí)慣于采用命令的方式來(lái)規(guī)范幼兒的行為，例如對(duì)于班級(jí)制定的規(guī)范和紀(jì)律僅僅是采取告知的方式傳達(dá)給孩子們，而不是將其中緣由解釋給孩子們聽(tīng)，這就容易導(dǎo)致孩子們意識(shí)上的不知其所以然，思維上分不清允許和不允許之間的界限，進(jìn)而在行為上出現(xiàn)很多教師所說(shuō)的“頑劣”現(xiàn)象。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要給孩子們制定的規(guī)矩，更要讓孩子們從思維上理解紀(jì)律、形成規(guī)則意識(shí)，這樣才能讓孩子們從思維根本上具備明白是非的能力，了解可為與不可為的界限所在，從而更好地指導(dǎo)自身行為。
其次，在行為教育方面，教師要做好榜樣的力量。一方面在日常教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)例子直接進(jìn)行講解，通過(guò)課堂小情境的演繹以及行為示范，以游戲的方式讓孩子們直觀的了解行為方面的部分對(duì)錯(cuò)是非；另一方面則是通過(guò)教師在日常教?W中的一言一行給予學(xué)生潛移默化的影響。上文中提到幼兒階段的孩子具備很強(qiáng)的模仿能力，而幼兒主要模仿對(duì)象就是教師，這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的規(guī)范自身的行為，從而給幼兒樹(shù)立良好的行為標(biāo)桿。
三、鼓勵(lì)誘導(dǎo)作為主要教學(xué)手段
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并且心智發(fā)展不足，日常行為容易受到直覺(jué)的支配，這就導(dǎo)致幼兒不論是在學(xué)習(xí)還是生活中更容易犯錯(cuò)，但此時(shí)期的孩子幾乎不具備抗壓、抗打擊能力，所以在教學(xué)過(guò)程中我們要采取鼓勵(lì)和誘導(dǎo)為主的教學(xué)模式。
首先，在日常思維塑造和行為指引過(guò)程中要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，因?yàn)橛變航逃A段的孩子對(duì)教師依賴性大，也就更加渴望得到教師的肯定，教師的鼓勵(lì)也就成為幼兒學(xué)習(xí)和進(jìn)步的最大動(dòng)力，所以我們要關(guān)注幼兒行為方面表現(xiàn)出的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)幼兒不斷努力、上進(jìn)的動(dòng)力。
其次，幼兒階段的孩子在思維行為方面犯錯(cuò)是在所難免的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教育過(guò)程中不能依靠斥責(zé)和批評(píng)，而是要通過(guò)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行糾正，尤其是要以平等的姿態(tài)進(jìn)行問(wèn)題的剖析、正確行為的示范等，這樣一方面能夠最大限度的避免傷害幼兒脆弱的自尊心和剛剛開(kāi)始建立的自信心；另一方面還能避免激發(fā)幼兒的叛逆心理，造成更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。
總之，以上我站在教師的立場(chǎng)上對(duì)于幼兒園常規(guī)教學(xué)形成的一些心得體會(huì)，希望對(duì)其他教師的日常教學(xué)有所啟發(fā)。
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