1專業英語傳統教學方法的不足
1.1大課堂統一教學難以滿足差異化需求
高職高專學前教育培養的學生，畢業后會走上相應的教育機構，擔任幼教機構和幼兒園的教師。學前機構針對的是學齡前幼兒的教學，需要英語教師具備說唱、交流、對話能力，然而根據統計，大量幼教機構對剛走上崗位的教師并不十分滿意，仍需要花費一定的時間對這些畢業生進行培訓，以達到崗位要求。這種情況的部分原因就在于高職高專普遍實施大課堂教學方法，這種方法雖然具有一定的優勢，但也有一定的缺點，難以滿足每個學生的差異化需求。
1.2教師對學前教學的環節重視不足
高職高專學校專業英語教師隊伍的素質與能力不容置否，他們都是接受過高級階段的專業教育，是這個領域的專門人才，保障了學校英語課程的教學工作，同時也開展了一定的科研工作。另一方面，他們都是從高等院校出身的，在面對培養幼教教師的教學任務中，缺乏相應的教學技巧，教學中側重于講授理論內容，側重于文化素養的培養和熏陶，這就不利于學生對英語的實際運用能力的鍛煉，這種做法就出現了理論和實際相脫節的局面。
2分層教學法的優點
所謂分層次教學法，就是授課教師把班級里不同情況的同學分成一些授課小組，根據每個小組的實際情況，講授不同的授課內容，滿足學生的差異性需求，最終實現共同提高的教學目的。跟傳統的大課堂方式相比，這種教學法有一些明顯的教學優點。
2.1可以滿足差異性需求
進入高職高專院校的學生，成績都不是太理想，英語課程的基礎知識存在大量需要提高的環節，雖然他們都沒能進入高等學府，但選擇了高職高專院校學前教育專業，他們還是抱有一些學習目標的，都想成為一個名合格的幼教老師。在平時的學習中，盡管基礎差了一些，但他們的英語成績還是存在一些差異，有的學生發音不太標準，有的學生詞匯量不夠，有的學生學習興趣不足，只要教師從這些學生的實際情況出發，了解每位學生的實際情況，根據他們中間存在的一些共性，分成幾個不同層次的學習小組，結合他們的實際需求開展教學，力爭滿足每個同學的需要。
2.2可以講授多樣化的教學內容
幼教教育的專業英語，分為基礎英語知識和專業英語課程。經過一定時期分層次的英語基礎知識的學習之后，這些學生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進行專業學習、深入學習的階段。專業英語課程內容更加豐富、更為多樣化，相對來說也更為復雜，這些學生就可以根據不同的學習興趣和個人愛好，來選擇學習不同的內容。教師就可以根據學生的愛好情況，把學生分成不同的興趣小組，分門別類的講授英美現當代文學、古典文學、英美詩歌、英美文化教育等內容，實施多樣化教學，講授內容不一樣的知識，保證每個小組的學生都能吸收到一定的專業知識。
2.3可以有效拉近師生距離
傳統的大課堂教學中，一位教師要給上百名學生上課，教師難以照顧到每個同學，只能講授一些常識性大眾化的內容，而且教師一般都是上課時才來教室、下課后就回到辦公室，平時時間學生難以接觸到授課教師，有些疑難問題也難以找到時間向老師請教，時間久了師生關系就很生疏。實施分層次教學后，每位教師不用照顧太多的學生，集中精力實施好不同層次、不同小組里的學生的課程教學就行，由于每個層次的學生數量不多，教師就可以照顧到每個同學，可以進行面對面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。
3分層次教學的實施策略
高職高專學前教育專業中，分層次教學具有一定的教學優勢，可以有效提升教學效果，這種教學方法收到了學生的稱贊，得到了一致好評，故此，這種教學方式可以在相關院校內得以大力推廣。
3.1基礎層次，實施基礎知識教學
基礎層次的學習小組中，教師可以從最基礎的語音入手，為學生補上必要的知識，提高學生學習的自信心和興趣。具體教學中，教師可以提供求學生能聽懂涉及日常交際的結構簡單、語速較慢英語簡短對話和陳述、一般的課堂用語等，幫助學生能參與簡單的角色扮演及自編自演對話等興趣活動，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流。
3.2中間層次，實施專業知識教學
對于基礎稍好一些的學習小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關的專業英語內容，培養這些學生的英語應用能力。教師應讓學生了解幼兒學習語言的心理特點，讓學生知悉幼兒英語教學的理論基礎及幼兒園英語教學大綱，最終學會如何選擇、編寫和使用幼兒英語教材，理解并掌握幼兒英語教學模式，遵循幼兒英語教學的基本原則，掌握進行幼兒英語知識和技能的教學方法。為他們以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
3.3成績優異層次，實施啟發式教學
教師在英語成績相對不錯的學習小組中，授課方法就應不拘一格，適當進行創新，實施開發式、引導式、啟發式教學，激發學生的能動性。教師可以把唱歌、游戲、對話、話劇等場景引入到教學之中，把學習主動權讓給學生。教師可以向學生講授幼兒英語歌謠教學的理論和技巧，引導學生能夠按歌謠內容設計教學活動、掌握幼兒英語故事教學的理論和技巧、能夠按幼兒的年齡特點選擇故事內容、能夠在教學活動中恰當使用故事。除此之外，教師還可以讓學生觀看英語原版電影，鼓勵學生創作英語話劇、使用英語進行日常交流，為學生創造真實的外語語言環境，幫助學生攻克聽說難關，切實提升英語的實際運用能力，最終幫助他們成為一名合格的幼教老師。
4結語
總之，高職高專學前教育應培養滿足社會需要、具備一定專業技能的人才，專業英語課程實施分層次教學，是以就業為導向、著力培養學生實際應用能力的一種非傳統的教學模式，這種方式應值得大力推廣。
作者：徐曉靜 單位：黑龍江煤炭職業技術學院
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