幼兒具有戲劇天性。幼兒在戲劇的世界里能隨興所至，且不受外界的約束。幼兒園戲劇教育為幼兒的戲劇表演提供了舞臺(tái)，但它不是才藝教育，不是為了訓(xùn)練演員。而是要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的潛能，讓幼兒在虛擬的游戲世界里重新建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界；讓幼兒在活動(dòng)中受到藝術(shù)的熏陶，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的喜樂，進(jìn)而更加敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)。另外，通過戲劇活動(dòng)幼兒解決問題的能力也能得到發(fā)展。既然戲劇教育有著如此重要的價(jià)值，那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值呢?
　　
　　一、全班角色扮演和分組角色扮演
　　
　　在戲劇教育活動(dòng)中，教師在讓幼兒進(jìn)行角色體驗(yàn)時(shí)，可以采用全班角色扮演和分組角色扮演兩種形式。
　　
　　(一)全班角色扮演
　　全班角色扮演(Whole class Role-play)是指全班幼兒共同扮演一個(gè)角色。這種策略可以消除幼兒的緊張心理，幼兒可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，從而在寬松的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)和表達(dá)：這種策略還較容易使幼兒產(chǎn)生參與感，不覺得自己只是旁觀者。
　　在大班“邀游太空”主題式戲劇教育活動(dòng)中。幼兒根據(jù)自己從視頻資料中獲取的信息集體模仿宇航員在太空中的活動(dòng)。全班幼兒扮演同一個(gè)角色，但是幼兒是根據(jù)自己對這一角色的理解來表達(dá)自己的感受的，他們的體驗(yàn)是屬于他們自己的。在中班“小鴨的故事”主題活動(dòng)的“小小蛋兒把門開”活動(dòng)中，每個(gè)幼兒對“鴨媽媽抱著小鴨”的動(dòng)作的體驗(yàn)是需要他們親身感受的。因此，教師請全班幼兒都扮演鴨媽媽的角色，親身體驗(yàn)對“抱著小鴨(假想的動(dòng)作)”這一動(dòng)作的感受。
　　在全班角色扮演這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先要考慮的問題是空間的分配。如果空間分配不好，活動(dòng)室內(nèi)難免會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的現(xiàn)象，而且孩子們可能會(huì)互相干擾，使活動(dòng)難以進(jìn)行下去。因此，教師要?jiǎng)澐趾脜^(qū)域，可以用指示語提示幼兒活動(dòng)的范圍，也可以事先用指示線標(biāo)示出幼兒的活動(dòng)范圍。
　　
　　(二)分組角色扮演
　　分組角色扮演也是戲劇教育中常用的策略，它有自由分組和固定組兩種形式。
　　1　自由分組角色扮演
　　自由分組有三種形式。一是好朋友結(jié)組。二是根據(jù)角色結(jié)組，三是隨機(jī)分組。好朋友結(jié)組是指教師在運(yùn)用分組角色扮演策略時(shí)，使用“找自己的好朋友”的指令，讓幼兒找到自己的好朋友結(jié)成小組，一起討論故事情節(jié)的發(fā)展，再把討論的內(nèi)容表演出來。例如，在“小花鴨的故事”活動(dòng)中，教師是這樣組織幼兒進(jìn)行戲劇表演的：“小朋友們，這是我們之前編的故事，你們喜歡哪一段呢?找自己的好朋友把這一段演出來好不好?”在運(yùn)用好朋友結(jié)組時(shí)，教師應(yīng)該在表演之前引導(dǎo)好朋友之間充分溝通。好朋友結(jié)組的結(jié)組對象過于單一，孩子們的相互交往可能會(huì)受到限制，因此教師不宜頻繁使用這種分組方法。根據(jù)角色結(jié)組是指幼兒選擇自己喜歡的角色，并與選擇同一角色的幼兒結(jié)成一組。這樣就組成了一個(gè)“角色圈”。在這個(gè)“角色圈”中的幼兒共同扮演一個(gè)形象，這有助于消除某些幼兒的緊張心理，也便于教師組織教學(xué)。例如，在小班“三只小豬”活動(dòng)中，教師就采用了“角色圈”的方式把全班幼兒分成三組，第一組扮演豬大哥，第二組扮演豬二哥，第三組扮演豬小弟。還有一種分組方式是教師隨機(jī)把孩子們分成幾組進(jìn)行表演，這樣的分組方式可以在大班運(yùn)用。
　　2　固定組角色扮演
　　為了管理的需要，每個(gè)班級(jí)都會(huì)分成幾個(gè)固定的小組，有時(shí)教師也會(huì)運(yùn)用這樣的小組開展活動(dòng)，固定組中的孩子一般座位離得較近，方便討論，也便于教師管理。教師采用固定組時(shí)同樣需要?jiǎng)澏ɑ顒?dòng)區(qū)域并告知幼兒，以方便幼兒活動(dòng)。
　　無論采用什么分組方式，其目的都是為了便于幼兒充分交流，自由創(chuàng)作和表達(dá)，便于教師很好地指導(dǎo)每個(gè)小組。教師在分組時(shí)要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和他們的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，并在實(shí)踐中不斷探索和選用合適的組織形式。
　　
　　二、教師入戲和教師出戲
　　
　　“教師入戲”源于英國戲劇教育家多蘿西?海滋考特所創(chuàng)的“領(lǐng)導(dǎo)者參與角色中”(Leader-in-role)的技巧。教師入戲是指教師扮演戲劇中的一個(gè)角色，教師出戲是指教師從戲劇中的角色身份回歸到教師身份。
　　
　　(一)教師入戲和出戲的具體做法
　　在戲劇教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，采取適宜的方式，自然地參與角色扮演。最后再以適宜的方式回歸到教師身份，來調(diào)整或結(jié)束教學(xué)。教師在扮演角色時(shí)要讓幼兒明白自己所扮演的是什么角色，不能使他們處在混淆不清的狀態(tài)。所以，教師入戲和出戲時(shí)要自然而明顯。另外，教師要讓幼兒明白自己是戲劇中的人物還是教師。這一點(diǎn)也很關(guān)鍵。
　　教師進(jìn)入角色可以采用以下三種方式。
　　一是直接介紹，教師直接說明自己扮演的是什么角色。或者請幼兒扮演什么角色。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動(dòng)中，教師在扮演“傷心的大樹”時(shí)是這樣說的：“我現(xiàn)在是一棵傷心的大樹，有誰知道我為什么傷心啊?”這就是一種直接介紹進(jìn)入角色扮演的方式。
　　二是通過某種標(biāo)志物輔以敘述和描述，這個(gè)標(biāo)志物或是一頂帽子，或是一件披風(fēng)，或是一根魔法棒，或是一只小動(dòng)物，等等。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動(dòng)中，教師在扮演小魔仙時(shí)采用了這種入戲方式：“這里有一根魔法棒，當(dāng)我舉起這根魔法棒的時(shí)候，我就是小魔仙；當(dāng)我放下這根魔法棒時(shí)，我就是你們的老師了。”在“我的幸運(yùn)一天”滲透式戲劇教育活動(dòng)中，教師用一個(gè)醒目的豬鼻子作為小豬的標(biāo)志，并說：“當(dāng)我戴上這個(gè)豬鼻子時(shí)，我就變成小豬了；當(dāng)我放下豬鼻子時(shí)，我就是你們的老師。”這就是一種通過標(biāo)志物并輔以敘述和描述進(jìn)入角色扮演的方式。
　　三是指定說明，以某一情況代表某一角色。比如，當(dāng)我坐在椅子上的時(shí)候，我就是國王，要聽取大臣們的意見；當(dāng)我離開椅子時(shí)，我就是老師，等等。但是，對于年齡較小的幼兒，教師運(yùn)用直接介紹或輔以標(biāo)志物的入戲方式可能效果會(huì)更好一些。
　　
　　(二)教師入戲的教學(xué)效果
　　教師入戲常常是最容易引導(dǎo)幼兒進(jìn)入戲劇創(chuàng)作狀態(tài)的方法。幼兒消除了對教師的緊張感或服從心理后，更愿意參與角色扮演。教師入戲的狀態(tài)會(huì)對幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)作產(chǎn)生影響。我們不是要求教師像演員一樣表演，而是要求教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒、激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望。例如，在“三只小豬”主題式戲劇教育活動(dòng)中，教師問幼兒：“誰來扮演大灰狼呢?”沒有幼兒愿意表演大灰狼。這時(shí)，教師就可以惟妙惟肖地扮演大灰狼來激發(fā)幼兒的表演欲望。
　　
　　(三)教師入戲和出戲的注意事項(xiàng)
　　教師停止角色扮演的時(shí)機(jī)應(yīng)視活動(dòng)進(jìn)行的需要而定，一般是在活動(dòng)結(jié)束，維持秩序或轉(zhuǎn)換身份的時(shí)候。在戲劇教育活動(dòng) 中，教師的入戲和出戲是不斷轉(zhuǎn)化的。因?yàn)槭苣挲g特點(diǎn)的限制，幼兒對一個(gè)角色的扮演可能持續(xù)時(shí)間不長，也可能在角色扮演過程中出現(xiàn)秩序混亂或經(jīng)驗(yàn)不足的情況。這時(shí)需要教師適時(shí)出戲，及時(shí)調(diào)整，以保證戲劇活動(dòng)的有序進(jìn)行。可見，不一定是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師才出戲。
　　教師在引導(dǎo)幼兒扮演角色時(shí)，自然地進(jìn)行入戲和出戲的轉(zhuǎn)換是很重要的。例如。在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動(dòng)中，教師選擇魔法棒作為小魔仙的標(biāo)志。教師舉起魔法棒時(shí)就很自然地變成了小魔仙，放下魔法棒時(shí)就變回了教師。又如，在“我的幸運(yùn)一天”滲透式戲劇教育活動(dòng)中，教師用一個(gè)醒目的豬鼻子作為小豬的標(biāo)志，并把這個(gè)起著關(guān)鍵作用的豬鼻子用一根繩子系好套在脖子上，將豬鼻子戴在自己的鼻子上時(shí)，教師就進(jìn)入角色扮演，成為一只小豬，以小豬的語氣說話，這時(shí)幼兒會(huì)自然地以狐貍角色來體驗(yàn)和回應(yīng)：教師把豬鼻子放下時(shí)，就很自然地完成了入戲和出戲的轉(zhuǎn)換，從小豬變成了教師。
　　
　　三、旁述
　　
　　旁述(side-coach)是戲劇教育活動(dòng)中常用的策略，是指教師在幼兒表演的過程中敘述故事，即教師說故事，幼兒同時(shí)演故事。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動(dòng)中，教師是這樣運(yùn)用旁述策略的：
　　教師：你們都是那棵神奇的樹，在我的魔法棒指揮下生長，好不好?
　　幼兒：好!
　　教師：我喜歡遵守游戲規(guī)則的人。大樹長起來了就不能亂動(dòng)了。想一想，大樹只有聽到什么聲音才能動(dòng)。
　　教師：巴拉巴拉小魔仙帶了一袋種子放在了泥土里(幼兒蜷縮著身子趴在地上做種子)，小魔仙的魔法棒一揮，小樹們突然從土里鉆了出來，長出了嫩芽(幼兒身體慢慢長高，表示小樹生長)，小魔仙的魔法棒又一揮，小樹又生出了樹干(幼兒越長越高)，樹枝越長越茂盛(教師語氣也變得有力而形象)，巴拉巴拉小魔仙又揮一下，小樹頓時(shí)變成了一棵大樹(語氣急促而有力)。幼兒伸出手臂、小手表示茂盛的大樹。
　　教師：(幼兒有些興奮)巴拉巴拉小魔仙找一找哪棵是奇怪的樹，哪棵是長得最牢固的樹。(巧妙引導(dǎo))
　　教師：這時(shí)，小魔仙的魔法棒一揮，突然下起了小雨，滴答滴答(聲音輕輕的)。(幼兒扮演的大樹微微晃動(dòng))
　　教師：雨越下越大(聲音逐漸增大)，下著下著，風(fēng)也來了，嗚……嗚……(幼兒用力晃動(dòng)著身體)
　　這里教師采用的就是旁述策略，幼兒跟隨教師的旁述盡情地體驗(yàn)著戲劇帶給他們的感受。教師在這個(gè)過程中，通過聲音的大小、語調(diào)的變化以及適時(shí)的指導(dǎo)，將戲劇活動(dòng)平穩(wěn)而富有活力地向前推進(jìn)。
　　在運(yùn)用旁述策略時(shí)，教師要注意運(yùn)用豐富的語言和面部表情，表達(dá)要清楚，不要有太多的解釋。故事枝節(jié)不要太繁復(fù)，也不要有明顯的說教。
　　
　　四、“坐針氈”
　　
　　“坐針氈”(Hot―seat)的本意是像坐在插著針的氈子上一樣坐立不安。約翰?奧圖(John O’Toole)及茱莉?堂(Julie Dunn)把這一策略引用到戲劇教學(xué)中來，是指場景已經(jīng)布置完成，教師只需坐在椅子上，讓參與者扮演角色來訪問教師，向教師扮演的角色提出疑問，以取得資訊或找出此人物角色的行為表現(xiàn)的原因。
　　在這一過程中，幼兒要與教師扮演的角色對話，并且不斷受到這個(gè)角色的質(zhì)疑和追問。所以，這個(gè)策略的運(yùn)用可以很好地促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力以及解決問題能力的發(fā)展。
　　例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動(dòng)中，教師是這樣運(yùn)用“坐針氈”策略的：
　　在“鳥兒們的聚會(huì)”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，由孩子們扮演的各種各樣的鳥兒都來參加聚會(huì)了，大家爭先恐后，熱鬧非凡。可是，當(dāng)企鵝搖搖擺擺地走來時(shí)，森林聚會(huì)發(fā)生意外了。由教師扮演的小魔仙說企鵝不是鳥，不讓企鵝進(jìn)場，這把企鵝的好朋友(由其他幼兒扮演的各種鳥)急壞了。于是，教師請幼兒幫忙，說說企鵝為什么是鳥，直到小魔仙同意企鵝進(jìn)場。在這個(gè)活動(dòng)中，教師不斷追問，引導(dǎo)幼兒說出解決問題的種種辦法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用“坐針氈”策略的過程是這樣的：一是引出戲劇沖突――小魔仙認(rèn)為企鵝不是鳥，不允許企鵝參加聚會(huì)；二是激發(fā)幼兒解決問題、獲取相關(guān)資訊的欲望――富有同理心的鳥兒們著急了，想辦法為它們的好朋友企鵝說服小魔仙；三是教師設(shè)問，質(zhì)疑幼兒的說法并不斷鼓勵(lì)幼兒有更豐富的表達(dá)――幼兒作為參與者，向小魔仙提出疑問，以獲取資訊，并且找出說服小魔仙的理由。
　　在“大樹和小鳥的快樂時(shí)光”的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“大樹不高興了”的情景，這時(shí)沖突產(chǎn)生了。經(jīng)過前幾次活動(dòng)，幼兒對大樹有了很好的角色認(rèn)同，他們也很想知道為什么大樹不高興了。于是，教師請幼兒開動(dòng)腦筋，表達(dá)他們的想法。大樹(教師扮演)不斷否認(rèn)幼兒的想法，并且有目的地提問，使幼兒圍繞教師的質(zhì)疑展開想象和辯論，直到他們討論出較有說服力的理由，大樹才肯罷休。幼兒在這個(gè)過程中以角色的身份參與，同時(shí)不斷想象解決問題的方法。
　　要注意的是小班幼兒受語言表達(dá)能力以及他們的經(jīng)驗(yàn)所限，尚不適宜采用這一策略，對年齡稍大一點(diǎn)的幼兒可以采用這種策略。
　　在戲劇教育活動(dòng)中，教師巧妙地運(yùn)用各種策略，可以有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有了教學(xué)策略的支撐，教師才能更清楚自己的教學(xué)思路，使自己的教學(xué)變得更輕松、更有效。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1](4]約翰?奧圖及茱莉?堂，假戲真做，做中學(xué)：以戲劇作為教學(xué)工具。幫助學(xué)生有效進(jìn)入主題學(xué)習(xí)[M]劉純芬，編譯臺(tái)北：成長基金會(huì)，2005：220,214
　　[2][3]張曉華創(chuàng)作性戲劇原理與賣作[M]臺(tái)北：成長基金會(huì)，1999：95.101.

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