【關(guān)鍵詞】 幼兒園教學(xué);有效性;提高; 　　 目標(biāo);手段;內(nèi)容 　　【中圖分類號】 G612 　　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
　　【文章編號】 1004―0463（2015）
　　 04―0060―01
　　 幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教育不能以說教為主。因此，幼兒園教學(xué)就應(yīng)該從“玩”出發(fā)，讓每一個幼兒在玩中學(xué)到快樂與本領(lǐng)。教師只有將教學(xué)變?yōu)槿の缎院軓?qiáng)的游戲，通過“玩課”，牢牢吸引幼兒的注意力，才能使幼兒真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣！
　　 第一，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是提高教學(xué)有效性的核心所在
　　 目標(biāo)的選擇必須要有整合的思想，需要關(guān)注教育的多重價值，其中包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等方方面面的要求。如，在社會活動“哥哥姐姐真棒”中，小班教師可以和中大班合作舉辦“小小聯(lián)歡會”，帶領(lǐng)小班幼兒到中大班看哥哥姐姐的才藝表演秀，和哥哥姐姐一起做游戲。通過活動激發(fā)小班幼兒的積極性、參與性，達(dá)到教育雙贏的目的。在這個活動中，中大班幼兒展示了自己在知識、技能和能力方面的才華，產(chǎn)生了愛護(hù)小班弟弟妹妹的情感，而小班幼兒則產(chǎn)生崇拜、喜歡中大班哥哥姐姐的情感，這加深了他們彼此之間的友誼。所以說，“玩課”是增進(jìn)幼兒情感交流的潤滑劑。
　　 第二，選擇有效的教學(xué)手段，這是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵之處
　　 教學(xué)方法有很多，如情境創(chuàng)設(shè)法、游戲表演法、討論交流法、引導(dǎo)操作法、示范講解法等，而教師要選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒年齡特點的教學(xué)方法。如，在音樂活動“快樂洗衣機(jī)”中，我讓幼兒扮演放置在洗衣機(jī)里的一件件衣服，讓幼兒想象自己在洗衣機(jī)里旋轉(zhuǎn)跳舞的動作，極大地滿足了他們自由表現(xiàn)的欲望。同時我還引導(dǎo)幼兒從單一的個體動作逐漸增加到多個集體動作：“假如兩件衣服攪合在一起，小朋友們該怎樣表現(xiàn)呢？很多衣服攪合在一起，又該怎樣表現(xiàn)呢？”這時很多幼兒馬上就會意識到需要找個同伴來合作表演了。這樣的提示會給幼兒帶來自由表現(xiàn)的機(jī)會，在活動中幼兒的合作意識會增強(qiáng)。當(dāng)然，在這個過程中，還可以適當(dāng)?shù)剡\用角色表演，通過游戲的方式引導(dǎo)幼兒輕松突破從“單人舞――雙人舞――集體舞”的教學(xué)難點。所以說，“玩課”是增強(qiáng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的催化劑。
　　 第三，選擇有價值的教育內(nèi)容，這是提高教學(xué)有效性的前提
　　 在正確把握整體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要教師選擇適合幼兒的、能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和探索欲望，同時又具有教育意義、價值以及對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展有益的教育內(nèi)容。如，在科學(xué)活動“烏鴉喝水”中，我提供了各種材料：棉花、石塊、樹枝等，目的是讓幼兒自由探索哪一種物體能幫助烏鴉喝到水。在活動開始前，我先讓幼兒猜測，然后讓他們分組再進(jìn)行實踐操作。幼兒通過探索得到了真相，有效地激發(fā)了幼兒的求知欲望，提高了幼兒的探索能力。所以說，“玩課”是揭開幼兒探索欲望的顯影劑。
　　 第四，設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是提高教學(xué)有效性的點睛之筆
　　 每個教育環(huán)節(jié)的設(shè)計都是有目的的，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的連接一定要自然，要為整個教學(xué)活動服務(wù)，切記形式主義。如，在美術(shù)活動“有趣的花瓶”中，我添加了一個游戲環(huán)節(jié)――嘗試用身體來表現(xiàn)各種花瓶的形狀。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有效地激發(fā)了幼兒參與的意識，活躍了課堂氣氛，更多的則是充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造想象能力。他們在擺各種奇形怪狀的體態(tài)中愉悅了身心，得到了啟發(fā)，收獲了創(chuàng)作靈感，為接下來的作畫環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)，還有效地解決了活動中創(chuàng)造各種花瓶造型的教育重點和難點。所以說，“玩課”是提升幼兒創(chuàng)造能力的添加劑。
　　 第五，形成有效的師幼互動，這是提高教學(xué)有效性的必備要素
　　 教師轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，是進(jìn)行有效“師幼互動”的前提。如，在計算活動“認(rèn)識圖形”中，為了鞏固幼兒對圖形的認(rèn)識，在進(jìn)行認(rèn)識圖形的第二課時，我不再結(jié)合教具讓幼兒被動地學(xué)習(xí)圖形知識，而是選擇了游戲的方式讓每個幼兒在玩的過程中得到知識的積累：我讓每位幼兒自由選擇，扮演“○”寶寶，“△”寶寶，“□”寶寶。幼兒七嘴八舌地?fù)屩�做各種“圖形寶寶”，而我來當(dāng)“圖形媽媽”，給他們戴上圖形標(biāo)示卡后再和他們一起做“圖形寶寶操”，一起玩“圖形寶寶找家”、“圖形寶寶開火車”等一系列活動。
　　 通過活動，拉近了我與幼兒的距離，激發(fā)了幼兒的參與性，有效地幫助幼兒認(rèn)識了圖形之間的外形區(qū)別。所以說，“玩課”是提高幼兒認(rèn)知能力的反射劑。
　　編輯：王金梅

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