新《綱要》與農村的高質量幼兒教育一文中指出：“開發和利用農村的多種教育資源為農村實施《綱要》的基本策略”；“讓廣大教師建立‘人盡其能、物盡其用’的樸素的資源觀和價值觀，這是實施《綱要》的基本的實踐策略”。
我園是農村鄉鎮中心園，針對現存的情況和對新《綱要》精神的領會，我們深刻地體會到：立足幼兒園實際，因地制宜地走勤儉辦園之路，追求低成本、高效益的幼兒教育是農村實施《綱要》的有效策略。在幼兒園環境創設中也有了新的探索——為幼兒創設特色化的教育環境。我園特色化教育環境的創設，是要求廣大教師立足幼兒園實際，根據幼兒的需求對活動環境進行修整，能充分利用本土資源，制作豐富的包含地方性、操作性、多功能性的活動材料，創設一個充滿濃厚鄉土氣息的能充分激發幼兒主動參與、主動活動的特色化教育環境。它不僅體現了我園的辦園思想和辦園理念——作為一所農村鄉鎮中心幼兒園，我們能以《綱要》要求為準繩，走“自我發展，自我提高”的道路。能以立足幼兒園實際為落腳點，以發揮教師創造力為出發點，以促進幼兒的發展為根本點，以追求低成本、高效益、高質量的幼兒教育為目標。而且更重要的是幼兒在這特色化的教育環境中得到了積極、主動的發展。
一、為創設特色化教育環境，開展多渠道、多途徑的資源收集活動
《綱要》中指出教育活動內容要體現“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經驗與視野”的原則。
我們家鄉有著豐富的本土資源，如種子、樹葉、泥土、麥秸、高粱桿等，這些都是幼兒非常熟悉的材料，它們即是引發幼兒探索活動的刺激物，也是幼兒主動建構，認識周圍世界的中介。如何有效地利用這些資源，我們特組織教師通過商討、研究，決定從以下三個方面來開展收集活動：
1、鼓勵教師積極參與活動，大膽展現自己的收集，并通過相互交流、研討，擴展活動思路，明確收集的范圍、收集的多種途徑。
（1）要求教師有針對性的收集廢舊物品、農作物廢料等。
（2）制定一定數量和質量的收集標準。
（3）對收集的廢舊材料進行分類。有利于教玩具活動的開展，為形成農村幼兒園特色化教育環境奠定基礎。
2、拓展收集途徑，發動家長和幼兒共同參與收集活動。主要通過兩個方面開展：（1）利用家長會來開展活動，向家長宣傳收集各種資源對孩子進行游戲活動的重要價值，讓他們真正了解各種物品的再造性功能、作用。同時，讓家長欣賞一些利用收集的資源制作的成品、半成品教玩具的展示活動，來激發家長的活動積極性。（2）在親子活動中，讓家長利用自己和孩子一起收集的物品，來開展各類創作活動，進行才藝家庭評選，激發家長共同參與幼兒園活動的興趣。
二、為形成特色化教育環境制作內容豐富的教玩具。
讓幼兒在學中玩、玩中學是幼兒園教育的基本原則。然而，幼兒的玩離不開玩具或材料。一直以來，幼兒園的教玩具基本以購買為主，教玩具的投入在幼兒園的經費支出上占有很大的比重。為了更好地發揮師生的創造潛能，建立低成本、高效益的價值觀念，我們從實際出發，因地制宜地開展了利用本土資源進行教玩具制作活動，為形成特色化教育環境制作內容豐富的教玩具。
1、勤于探索、積極利用
我們深深了解到只有對所提供的材料進行探索、研究，才能把材料的真正價值都體現在幼兒的活動中，才能真正制作出形狀各異、內容豐富的教玩具。
（1）積極探索，一物多用。就是組織幼兒通過對材料的了解、分類，探索出物體的多種用途。如農作物麥桿我們就根據材料的特性，使同種材料變化多樣，在不同的活動中體現不同的價值，可以是編制材料、可以當吹泡泡的管子、可以是小花的莖等。
（2）多物組合、合理利用，就是幼兒在了解了一種物體多種用途的基礎上，讓幼兒利用多種不同物體進行組合，從而在新的活動中體現其應有的價值。如絲襪和鋸末可以組合成不同動物造型，手套與棉花又可以制成手偶等。通過相互組合、使用，使幼兒的想象力、創造力等得到充分的發揮。
2、善于構思，拓展創新
通過對材料的初步探索，一方面已達到了讓幼兒初步了解其蘊藏著的真正價值的目的。另一方面我們也發現，對材料的再創性操作更能激起幼兒的活動興趣。師生對材料有了進一步的思考和探索，能從不同的方面著手設計更實用的教玩具。
（1）幼兒獨立設計構思。通過活動幫助幼兒引發一些新的、更深入的操作活動，更好地促進了幼兒主動學習、主動探索、主動發展。如提供廢舊的碟片、水彩筆、塑料管等供幼兒自由選擇。幼兒設計出利用碟片與水彩筆制成的陀螺、塑料管與竹棒制成的小推車、飛盤等游戲玩具。
（2）家長與幼兒合作構思。通過活動不僅增進了家長對幼兒發展的了解，共同體驗活動的快樂，同時又可以建立家園同樂的合作關系。
（3）教師與幼兒合作。如：一位教師在組織幼兒秋游時，利用風兒吹動樹葉這一自然現象及時生成了一個游戲活動《風兒和樹葉》，并在田野與幼兒一起快樂的游戲。孩子們玩的是那么的開心、那么的投入、那么的富有創造性，象一群快樂的小鳥融進大自然的懷抱。回園后教師利用這一契機，與幼兒一起經過討論、商量制定了制作風車的計劃，并利用廢紙等材料完成了教玩具風車的制作。
三、利用自制教玩具，形成特色化教育環境
陳鶴琴先生曾經提出這樣的教學原則：凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。這就告訴我們要充分發揮幼兒的主體作用，要提供給幼兒一個自我發展的空間，讓幼兒成為環境的主人，在與環境的交互作用中得到發展。
1、利用自制教玩具，形成開放的、操作性強的區域活動環境。
我們利用自制的教玩具設置了開放的、綜合的活動區域，能夠讓不同層次的幼兒在此獲得動作技能的練習、體能的訓練及智力的發展，并形成了一定特色的環境氛圍。因為幼兒的能力發展有一定的差異性，能力有強弱之分，活動方式也有不同的偏好，區、角活動區域的形成能滿足幼兒的不同需求。 我園利用自制教玩具開展的晨間活動是極具特色的。如在健康活動室投放自制的教玩具、紙球、飛碟、陀螺、紙筒樂、沙包、高蹺等。幼兒可以在區內選擇自己喜歡的器具進行活動，豐富的自制教玩具為幼兒的晨間活動端上了一份營養“早餐”。
在投放教玩具時，我們也不局限于提供體能鍛煉方面的器材，還注重利用自制教玩具 促進幼兒生活技能的發展及智力的開發。如：娃娃服裝店是教師為了讓幼兒練習系扣子的精細動作而設計的，教師將布設計成衣服，有不同的系扣方法：有系帶子的、有扣扣子的、有按撳鈕的等來培養不同能力幼兒的生活技能。同時，教師還能根據年齡段幼兒的發展特點提 供相應的操作物品，以促進幼兒動作技能的練習。如：在小班段的“生活區”里我們營造濃郁的娃娃家氛圍，區內設有穿線鞋板、小動物喂食屋、穿珠珠等，這兒的環境在孩子眼里成了他們的小天地。教師利用自制的教玩具創設的教育環境吸引著幼兒主動去發現、主動去操作和探索。
2、利用自制教玩具，形成生動、有趣的教學、游戲活動氛圍。
教育家福祿貝爾認為兒童是在游戲中獲得發展的。游戲是幼兒的工作，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲是伴隨幼兒成長所必不可少的活動。我們認為創設環境就是為吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由的參與游戲。
在《小小消防員》的游戲活動中，我們提供了自制的教玩具：梅花樁、紙筒樂、滅火器等。利用這些教玩具布置了“消防員滅火”的活動環境，使幼兒“身臨其境”，在教玩具模擬成的森林中鉆過山洞、爬過小坡、走過小橋，用自制的滅火器進行滅火游戲，利用教玩具為活動塑造逼真的游戲環境，使幼兒在與環境的交互作用中獲得發展。
創造良好的活動環境可以促進幼兒創造、運動、想象與審美等能力的發展；適合幼兒的環境氛圍能增進幼兒間的交流，促進了幼兒的社會交往能力。我們利用自制教玩具開展的各種活動促進了幼兒認知、體能、情感的發展。幾年來，我園把開展自制教玩具活動、農村區域活動，作為我園的一項特色活動，經過一系列的收集、探索、制作等活動的開展，現在我們在自制教玩具方面已取得了一定的成績， 2009年我園選送的三件教玩具在縣教玩具評選活動中得到了領導的好評。其中我園的教玩具《滑動組合》、繩卡獲縣二等獎，小班數學教具套獲縣三等獎；可以說我園選送的作品幾乎都獲了獎，我們在全縣開放的農村區域活動的研究也得到了全縣同行的好評，這些對于我們來說，不僅是對這項工作的一個肯定，更是一個推動我們向前進的助長器，激勵著我們。同時，利用本土資源，深入開展自制教玩具活動，區域活動，不僅能為幼兒各類活動的開展提供了豐富的物質材料，而且為幼兒園形成特色化教育環境提供了保證。幼兒園的環境呈現出濃厚的地方特色，教師、幼兒和家長的創造潛能得到了充分的發揮，幼兒園真正成為了孩子們快樂成長的樂園。
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