隨著幼兒園教育改革和對(duì)新《綱要》貫徹的不斷深入學(xué)習(xí)，我們教師的教育觀念也有了新的改變，我們努力尋求更適合幼兒發(fā)展需要的課程，那么如何為孩子們創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、充滿自信的環(huán)境？如何使孩子們的主體地位得到充分的發(fā)展？又如何滿足孩子不同發(fā)展時(shí)期的需要呢……
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由的活動(dòng)機(jī)會(huì)，支持幼兒自己選擇、計(jì)劃的活動(dòng)”“和為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的機(jī)會(huì)增強(qiáng)自尊心和自信心”最有效的措施。區(qū)域活動(dòng)承載著獨(dú)具的教育價(jià)值，即把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機(jī)聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。
　　然而，在實(shí)際活動(dòng)中，盡管我們都認(rèn)識(shí)了開展區(qū)域活動(dòng)的重要性，都想方設(shè)法獨(dú)具匠心的為幼兒開辟了活動(dòng)場所，實(shí)踐中常常會(huì)因?yàn)榉N種困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式發(fā)揮不出應(yīng)有的效應(yīng)，主要表現(xiàn)為：
　　1、 區(qū)域設(shè)置不科學(xué)合理，區(qū)域角利用率低。
　　區(qū)域角設(shè)置為幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，這已成為大多數(shù)教師的共識(shí)，但在區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)和利用上還存在著一些問題，在區(qū)域設(shè)置上教師往往根據(jù)自己的想法意愿，結(jié)合教師的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式，如：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)等，而這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動(dòng)參與到區(qū)域游戲當(dāng)中去。教師花了很多精力去收集、制作。為區(qū)域角提供豐富的玩具材料；然而，為了更好地保存這些材料，不被幼兒破壞，就限制幼兒活動(dòng)的次數(shù)，沒有把區(qū)域角資源充分利用起來。
　　2、 材料投放盲目，缺乏更新
　　材料對(duì)活動(dòng)區(qū)開展有著至關(guān)的重要性，“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。而一些幼兒園在材料的投放上缺乏目的性、層次性、靈活性，不能滿足幼兒的需要。材料的收集是一項(xiàng)瑣碎的工作，有的幼兒園把材料一放就是幾個(gè)月，單調(diào)、枯燥、一成不變的材料讓幼兒失去了興趣，不能吸引幼兒主動(dòng)參與。
　　3、 教師不能很好的把握指導(dǎo)原則和策略
　　教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)把握不清楚、角色把握不清晰。區(qū)域活動(dòng)重在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情、挖掘幼兒的潛在的能力。在區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)過程中，教師有一手包辦的傾向，有的教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，區(qū)域活動(dòng)本來是以孩子為主角，教師反到成了主角，影響了區(qū)域活動(dòng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　教師指導(dǎo)不充分，管理不到位由于缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的重視。教師有時(shí)不知如何有效的幫助進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)有的教師只是簡單了事的總結(jié)一下，缺乏理論支撐，無法進(jìn)行和開展很適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模式。
　　那么，教師如何給幼兒一個(gè)自由交往的空間，使孩子的興趣、需要得到滿足，積極主動(dòng)又富有創(chuàng)造性地參與區(qū)域活動(dòng)呢？可以從以下幾方面著手：
　　1、根據(jù)幼兒年齡段設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，使之成為幼兒自主學(xué)習(xí)的天地。
　　根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的功能，挖掘區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，由于小班幼兒年齡小，對(duì)規(guī)則理解較差，控制能力弱，社會(huì)性發(fā)展不夠，剛剛開始集體生活，因此小班活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要要體現(xiàn)家與游戲的感覺。如小班創(chuàng)設(shè)了社會(huì)體驗(yàn)區(qū)中的娃娃家、愛心醫(yī)院等。中班幼兒逐漸開始喜歡玩角色游戲，手部動(dòng)作靈活性較小班強(qiáng)，游戲逐漸走向集體化，對(duì)周圍環(huán)境開始關(guān)注，所以在中班創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)主要體現(xiàn)自己與周圍環(huán)境的聯(lián)系。如社會(huì)體驗(yàn)區(qū)、美勞創(chuàng)意區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。大班、學(xué)前班孩子已具備了一定的認(rèn)知能力和操作能力，所以大班、學(xué)前班創(chuàng)設(shè)了社會(huì)體驗(yàn)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等。并逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中。這樣設(shè)置，不僅是對(duì)共同性教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充、延伸，而且更能滿足幼兒個(gè)性化教育，使他們?cè)趨^(qū)域中與同伴共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外還多開動(dòng)腦筋，采取多種形式，讓各區(qū)域都“活”起來。引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與各區(qū)域的活動(dòng)，使之真正成為幼兒自主學(xué)習(xí)的天地。
　　2、提供區(qū)域活動(dòng)的材料，激發(fā)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的興趣。
　　材料對(duì)活動(dòng)區(qū)開展有著至關(guān)的重要性，“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。適宜的材料能引發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能力和自主性，發(fā)展幼兒的積極情感。
　　每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，因此，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。
　　總之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展要根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及不同發(fā)展需要，結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行合理有效的開展，更需要教師有極強(qiáng)的愛心及責(zé)任心，掌握一定的理論知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，才能把幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程生動(dòng)有效的開展起來。

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