在大規(guī)模的教育課程改革的浪潮中，幼兒園作為最基礎階段的教育也自然受到關注。縱觀幼兒園課程改革的歷程，從分科目教學到綜合課程改革再到如今的五大領域，國外引進的建構主義、歷史悠久的蒙式教育、沃爾夫音樂、馬宏幼兒現(xiàn)代英語等等，種類繁多，熱鬧非凡。大家都力圖將先進理念運用到幼兒教育的實踐中，但從根本上講，先進理念是否真正能“接地氣”，是否在實踐中行得通、行之有效，才是“硬道理”。實踐是檢驗真理的唯一標準。很多幼兒園在花費了大量人力物力財力引進新的課程體系之后，中途卻因家長不歡迎、教師不適應、效果說不清而偃旗息鼓了。很多幼兒園在課程改革中容易出現(xiàn)一種傾向，那就是一味追求新奇或者“高大上”甚至是什么“國際接軌”，忽視必須遵循兒童成長規(guī)律、適應兒童發(fā)展實際狀況這一根本問題。
　　如今，不少幼兒園都在做同一件事情，那就是建立園本課程，但要建立園本課程并非易事。華東師大的博士生導師朱家雄教授認為，從南到北，幾乎沒見過成功的例子，而且越來越看不懂幼兒園在做什么？曾聽到一個幼教同行講述了這樣一個事例，一個孩子，從上幼兒園后，回到家里經(jīng)常嘴里嘰里咕嚕地念念有詞。起初家長以為是小孩子的把戲，不太在意，后來才發(fā)現(xiàn)原來是在說英語，然后，家長就認為是這個孩子口齒不清的問題。然而，當家長有機會到他的班上參加英語匯報課以后，才發(fā)現(xiàn)令家長更加擔心的事實――老師就是這么念的。當時就有不少家長私下議論，如果可以選擇，寧可這個老師以后只教漢語。作為一個民族的文化，其核心之一就是語言，一個孩子生在自己的母語國度，幼兒園首先必須無條件地教育幼兒學好母語，用好母語，一個幼兒園的孩子連自己母語都還沒有學好，他能學好外語嗎？
　　那么怎樣才能讓課程改革適應當前幼兒發(fā)展的需要，怎樣讓改革后的課程可持續(xù)性的發(fā)展，筆者認為最重要的是把握以下兩個方面：
　　第一，傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化立足地方特色
　　美國著名的人類學家托賓（Tobin）在他的«從民族志研究視角看學前教育的質(zhì)量»一文中也提出：“許多美國的學前教育工作者很高興在中國的幼兒園中推廣建構主義、活動區(qū)角、自我表達、方案教學。但作為一個教育人類學者，我擔心這些教學法將如何融入到中國的文化傳統(tǒng)和價值觀之中，以及在貫徹這些方法時，如何考慮中國社會本土的實際情況。這就是說中國的幼兒園課程改革不應按照某些西方人的價值取向，去做好他們倡導的事情，應該更多地考慮中國人該做些什么。任何國家的課程改革，都離不開本民族的文化背景，社會文化不僅決定了個體發(fā)展的方向，也決定了培養(yǎng)人的教育機構的發(fā)展方向，社會文化是課程改革的重要依據(jù)。其教育目的都是把兒童培養(yǎng)成為合格的社會成員，使其繼承和發(fā)揚所在國家的傳統(tǒng)文化。教育也明確地反映了社會文化的價值觀，而文化的價值觀是五花八門的，一種文化在這個國度是神圣的，而在另一個國家可能是無足重輕的，甚至是令人憎惡的。我國的社會和文化對共同利益和集體精神賦予極高的價值，教育以極大熱情關注集體主義精神和共性的培養(yǎng)，這與西方社會崇尚個人及其發(fā)展的價值截然不同，由此，幼兒園課程從目標、內(nèi)容到評價，都必須反映出與此相一致的取向。因此，在幼兒園進行課程改革時，大方向應把握我國的國情，宏觀面上以傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為指導思想，微觀面應該深深根植于本土文化，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘并優(yōu)化利用富有地方特色的自然資源、人文資源，把它們的潛在價值整合到課程建設中，結合本園的實際情況，逐步建構適合本園的園本特色課程。以解決幼兒園自身存在的問題為出發(fā)點，而不應只是追逐所謂的新理念、新名詞，不盲目“從眾”、“跟風”，否則一定會使幼兒園課程改革成為海市蜃樓。當然，我們可以借鑒西方人的理論和經(jīng)驗，但立足點應該是中國社會本土、本園的實際情況。
　　第二，重視教師專業(yè)水平的提高
　　幼兒園的課改出現(xiàn)的種種問題，很多是與脫離實際有關系，但與師資水平也有著很大的關聯(lián)，可以說，在一定程度上，師資水平已經(jīng)成了決定幼兒園課程改革成敗的關鍵因素，這是因為，幼兒課程改革所追求目標最終是要通過教師教育行為的轉變才能得以體現(xiàn)，重視幼兒園教師專業(yè)水平的提高，雖然不是幼兒園課程變革本身的問題，但是卻是目前幼兒園課程改革所急需解決的問題。
　　這里提出一個邏輯問題，那就是教師――課程與教材――兒童發(fā)展三者關系中，必須是前者服從和適應后者。作為幼兒園的領導者，首先，教研要定期組織教師進行學習，課程改革要和提高教師專業(yè)素質(zhì)同步進行，重點理解整合的問題。其次，教師對照《3-6歲兒童發(fā)展指南》的要求，結合教育教學實踐評估自己的專業(yè)能力，從中尋找差距，調(diào)整思路，提高自己的業(yè)務水平。在聽、說、評、論中，發(fā)現(xiàn)新問題，形成“預設―實踐―反思―調(diào)整―再實踐―再反思―再調(diào)整……”的教研新模式。作為幼兒教師，我們必須不斷的進行專業(yè)的學習，對自己的教學過程進行反思，唯有如此我們才能夠獲得理論與實踐的高層整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，為自身教師角色的適應和發(fā)展奠定基礎。不斷完善自己在教育教學中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動性。
　　總之，課程改革必須理性對待，必須對社會負責、對歷史負責、對兒童負責，決不能抱“錯了就推倒重來”的態(tài)度。

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