幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。古代教育家顏之推認為，環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。
我認為幼兒園的環境創設因包括以下幾點：
一、幼兒園環境創設之四季
其實，在我看來真實的生活是最好的教育契機，尤其是自然中的教育資源更是生機勃勃、充滿魅力的，依據四季變化設置的主題環境《春》《夏》《秋》《冬》，要符合自然規律和科學領域的目標要求。如：讓春光溢滿教室，春姑娘邁著輕盈的步伐來了，我和孩子們張開雙臂把她迎接到我們教室里，教室里立刻流淌著五彩斑斕的春光。
墻飾：桃紅柳綠的農家小院我班的主題墻是結合課題活動而設計的“農家小院”，春天來了，小院里一片美麗春色，你瞧：黃色的迎春花開在柵欄旁；柳樹抽出了嫩綠的芽；杏花開了、桃花開了；一群小雞在歡快的游戲――一走進我們教室就感受到生機盎然的春意。
教學：講述春天的故事，在春天里，一定會發生許多有趣的故事，在教室的墻壁上，長頸鹿與小兔歡快地奔跑在草地上，小牛與小貓在綠綠的樹下玩著捉迷藏的游戲，偶爾飛來一只蝴蝶，若得小貓忘了小牛轉而和蝴蝶玩了起來。看到這里，孩子們都會心地笑了，嚷嚷著，抑制不住地跑出教室，奔跑在無限春光里，那么的充滿生機，那么充滿活力，他們就是春天里最美麗的故事。
手工：在風和日麗的時候，我和孩子們一起去春游，走進春天，探索春天里小草、小花、樹的變化，然后采摘一些新鮮的柳枝，讓幼兒在手工區里自由的編編、繞繞，雖然孩子們并不能編出完美的作品，但當他們把編繞出的小的圈套在手腕上、大的圈戴在頭上時，我也仿佛回到了童年，頭頂柳帽與孩子們開心的玩、鬧。
科學：春天是充滿希望的，春天是播種的季節，我們將春播的種子準備好，然后在一個春光明媚的午后，帶著孩子們到種植園地，在老師翻好的地里點上種子，播下希望，讓孩子們隔一段時間就去觀察種子有什么變化――“長出小芽了，長出小芽了。”孩子們歡呼雀躍著，為自己的勞動成果快樂著。
教師與幼兒在共同創設四季的環境中，引導幼兒了解四季的特點，變化規律，對其產生興趣和探究的欲望。養成初步的環保意識。為了保持環境的動態性，要動員家長和幼兒都積極參與，經常更替環境。還要打破環境布置重結果、輕過程的局面，讓幼兒參與環境創設的全過程。
二、幼兒園環境創設之節日
《幼兒園工作規程》明確把“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提高活動和表現能力的機會與條件”作為幼兒園教育的工作原則之一，所以幼兒對節日的教育離不開環境的創設，通過環境的創設，充分激發幼兒對節日的熱愛，同時教師可以把環境因素轉為教育因素，促進幼兒身心的發展。
實施節日教育的途徑固然有很多，但實施教育的方法我探索了4種：觀察法：觀察的種類很多，如中秋節組織幼兒觀察月亮的變化；實驗法：實驗的全過程應該是帶有游戲性的，對于擴大幼兒的眼界，豐富幼兒的節日知識，激發幼兒的求知欲望，發展幼兒的手腦并用的能力起到很大的作用；游戲法：以認識環境中的事物、鞏固已學的知識、發展智力為目的，把節日教育的任務，通過環境與游戲內容自然地結合在一起，使幼兒在愉快的情緒中學習，提高學習的積極性、主動性；在幼兒節日教育活動中，談話的形式是貫穿始終的：談話法是幼兒語言教育的一種形式，而語言又是幼兒接受節日教育的重要手段。
環境對幼兒的發展起著潛移默化的作用。因此，節日教育應該把握好環境這一隱性教育因素，積極創設和利用節日環境，使環境發揮應有的節日教育功能。
三、幼兒園環境創設之家鄉
“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀。感受家鄉的變化和發展。激發幼兒愛家鄉的情感。”這是新綱要對我們提出的要求。我們的家鄉――洪澤，國家五大淡水湖之一，素以“魚米之鄉”著稱。那如何引導幼兒將我們家鄉的自然資源、民俗文化帶入學習、生活中，激發他們熱愛祖國，熱愛家鄉美好情感呢？
我們可以引領孩子走進自然，陶行知老先生曾說過：“大自然、大社會就是活教材。”我們完全可以利用身邊的自然資源，開展自然角，其實在農村幼兒園開展自然角，有著得天獨厚的條件。我們可以采擷落葉做自然標本，我們可以觀察蝌蚪變成青蛙的全過程；洪澤有著深厚的文化底蘊的，其中也蘊藏著豐富而深刻的教育、文化價值，比如：我們幼兒園開設的原本課程《我的家鄉洪澤湖》不僅讓孩子們進一步的了解了自己的家鄉，還可以讓幼兒動手畫出我眼中的家鄉，然后和伙伴交流，在教室的某個地方展示出我們家鄉的風景，這樣家鄉不就融入了環境創設。孩子每天都生活在其中，多少積累了一些生活經驗。把家鄉的自然資源融入幼兒園的環境創設，是孩子主動學習的重要途徑，它不但能開闊幼兒的視野，解放幼兒的時間、空間，還能讓幼兒在無拘無束的大自然中釋放情懷、尋求大自然的奧秘。因此，我們充分抓住家鄉的自然優勢，讓幼兒園處處散發“鄉”味。
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