摘 要： 有效教學就是指教學的益處。所謂“有效”，主要是通過教師在一段時間的教學之后，幼兒所獲得的具體的進步或發展，也就是說，幼兒有無進步是教學有沒有效益的指標。教學有沒有效益不是指教師有沒有教完內容或是教得認真不認真的，而是幼兒指幼兒有沒有學到什么或是幼兒學得好不好。如果幼兒不想學或是學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果幼兒學得很辛苦，但是沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益。本文結合目前幼兒園教學中存在的問題作一下簡單分析。
　　關鍵詞： 幼兒園 有效教學 存在問題 教學策略
　　
　　當前在幼兒園的日常教學活動實踐和外出聽課活動中，存在教師過于注重教學形式、只關注幼兒表面興趣和虛假交往等問題，教師教得辛苦，但效果甚微。自始至終圍繞活動目標設計與組織有效的活動；關注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當的指導；積極引導幼兒多種感官全方位地參與學習，促進智能有效得到發展；提供有價值的學習操作材料，促使幼兒主動建構知識等，是保證幼兒園教學有效的重要手段。下面我結合存在的問題作一下簡單分析。
　　一、目前幼兒園教學中存在的問題
　　（一）過于注重教學形式。
　　案例一：中班科學活動《好玩的電線》。活動開始，老師出示一根常用的廢舊電線，請幼兒觀察電線的外部特征和內部構造，老師“變魔術”示范將電線由直的電線折成了“圓”，并啟發幼兒這根電線還能變成哪些圖形？孩子們結合生活經驗，說出了很多物體。在第二環節中，老師讓幼兒動手將電線折成自己說出的物品形狀。電線圖形折好后，讓幼兒說出自己將電線折成了什么，同時展示電線作品。孩子們參與活動的積極性比較高，與實際生活相聯系，而且語言表述也比較完整。在第三個環節中，老師請幼兒幫助這些電線圖形“站”起來。老師為孩子們準備了許多的輔助材料，有沙、蘿卜、橡皮泥、積木……孩子們在操作活動前，想了許多辦法，但是在操作活動中，并沒有完全按照自己想的辦法實施。孩子操作的方法比較單一（有的幼兒只嘗試一種方法），有的為了拿到材料，急著去搶，沒想那些材料是不是對自己想得辦法有幫助。原因是：活動前，老師雖然準備了大量的材料，但老師準備的材料中，沒有他想要的輔助材料。另外準備的部分輔助材料量太少，（如：極少量的沙子、大米和積木），根本無法使圖形“站”起來。最終幼兒全部選擇了泡沫、橡皮泥、蘿卜等材料，使圖形“站”了起來。
　　整個活動看起來似乎很順利，教師也做了大量的準備工作，幼兒的參與性比較高，操作性強。但是，由于操作材料的數量及種類的限制，并不是每個幼兒的想法都有實際操作。因此他們的想法沒有得到驗證，當然也沒有獲得成功的體驗。
　　（二）利用幼兒表面的興趣。
　　案例二：某中班的美術活動。教學目標是畫圓形圖并由圓發散開來再畫成多種物體。老師說：“今天老師要給你們變個魔術，想不想玩?”“想!”小朋友異口同聲。“好，老師手里有一個袋子，我喊一、二、三，就會出來個東西，誰來摸一摸?”“我!”“我!”“我!”教室里立刻熱鬧了起來。一個男孩把手伸到袋子里，老師喊：“一，二，三。”小孩拿了出來，“啊，乒乓球!”于是，魔術結束了。接著老師指導幼兒畫圖，并讓幼兒回答在教室里、生活中還有哪些是圓的，借此培養發散思維。乒乓球這個直觀教具也是有其作用的，幼兒能眼看手摸，豐富了感性經驗。但玩小魔術就顯得不太必要，因為它和后續的活動沒有關系。在教師的內心注重的，除了利用新異事物的刺激性激發幼兒學習興趣之外，更注重的還有制造活躍的課堂氣氛。對于課堂氣氛的追求，幼兒園教師通常具有非常明確的意向。不可否認，教育活動需要孩子們的參與和投入，每一個做老師的看到幼兒上課興奮，聽到他們的笑聲都會體驗到一種支持和成功。但是具體情況還要具體分析。我們看到幼兒興奮的時候，還需清醒地思考，孩子們為什么興奮起來，他們的興奮點在哪里。夸張的語言、新奇的玩具和事物，只能引起幼兒被動的興趣，而不能持久。
　　（三）虛假的交往互動。
　　現在教學中強調師生互動，反對教師單向灌輸，幼兒園教學中也增加了教師與幼兒討論、對話等形式的課堂教學方式，但實際上很難達到一種自然的師幼交往狀態。交往的主題、過程往往是教師預設的、壟斷性的。比較明顯的例證就是，有的老師在寫教案時，要求幼兒回答什么問題，回答什么內容都事先寫好，如果幼兒的回答和教師事先準備好的正確答案不一樣，那么就沒完沒了地“啟發”幼兒，直到幼兒回答的與預設的答案一樣。幼兒園教學活動中存在的某種程度上的虛假交往現象，對于幼兒的人格發展有不利影響，長此以往就學會了有意無意地迎合教師，養成一種被扭曲的社會適應性，從而喪失自己的感覺、率真、自由和語言。
　　二、幼兒園有效教學策略
　　（一）自始至終圍繞活動目標設計與組織有效的活動。
　　教師在確定教學內容、選擇操作材料、設計教學程序、運用教學指導策略等時，一定要根據教材及幼兒的學習特點緊緊圍繞活動的目標進行，并需要思考、明確以下問題：
　　我確定這一主題的目的是什么？我所選擇的材料是不是達到完成目標的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？
　　我所設計的教學程序是否體現了循序漸進的原則，是否符合幼兒的認知特點？每一個環節是不是有必然的聯系，缺一不可？整體時間的安排是否合適？核心環節的感知與質疑、探索與發現等時間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？
　　我運用的指導策略是否適當、有效？幼兒學習的興趣、積極性是否得以激發？教師的引導、點撥是否恰到好處？是否能引發幼兒作深層的思索與探究？是否適時提升幼兒的學習策略與學習經驗，并在同伴中分享與交流？
　　教學的每一個環節都應當從教學的目標與需要出發，從幼兒的需要出發，不能為創設情境而創設情境，任何情境都不能游離于教學之外。教師要恰當地就教學內容設計出具有思考價值的問題，理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經驗，為幼兒的學習提供表象的提示和支持。
　　（二）關注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當的有效的引導。
　　觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經驗與水平。教師在確定教材的重難點、設計教學問題、選擇教學方式等，既要關注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。平時，對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。
　　（三）營造教師在教學過程中對兒童的真實的“關心”關系。
　　教學過程中的師生關系及性質在很大程度上決定了教學的效果。在灌輸式教學中，教師占有并控制了學生，壓抑了學生的主體性的發揮，使學生難以產生真正的學習興趣，也喪失了教育的真實性和道德意義。
　　“學會關心”是一種狀態，也是教師專業發展的一種基本素質。成功的教學首先需要教師意識到并對學生構建一種關心關系，這是更富人性化、更具教育性的境界和狀態。為此，教師應具備下列教育涵養。
　　1.傾聽兒童的心聲。教學對話不是單向地發表意見，也不是簡單地一問一答。對話的文化不是說話的文化而是傾聽的文化。傾聽也可以說是一種更高層次的說。
　　2.在與幼兒交往的過程中，教師發現兒童“美麗”的錯誤和新的進步的積極因素，就是接納兒童的精彩。為兒童提供支持，使他們產生自信和良好的自我感覺，這是對一個稱職的幼兒教師的基本要求。
　　（四）教學形式靈活多樣，讓教學過程更生動有效。
　　教學過程中突出幼兒的體驗，引導幼兒在參與教學活動中親歷知識發生的過程，體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。要科學地選取和靈活地運用各種教學模式、教學方法和教學手段，把提問權、選擇權、參與權還給幼兒，減少預設，設計出彈性化的教學方案，讓每個幼兒都感到這個活動的話題與自己有關，從而使人人真情投入，人人有所發展。要呈現師生民主、和諧、合作的課堂氛圍，既有教法，更重學法。
　　（五）教師善于反思，讓教學行為更實際有效。
　　教師的反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務，讓我們的教學行為更實際、更有效。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身的問題出發，似乎帶有一點自我批評的色彩。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價才會更有激勵性。
　　以上幾點是我在教學實踐中對有效教學的一些認識和經驗，相信只要我們關注教學活動中各方面、各個環節的有效性，通過有效教學來提高教學質量，通過有效教學來促進幼兒可持續地、全面和諧地、富有個性地發展，就一定能收獲更多。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.
　　［2］諶業鋒.有效教學的理念和策略.四川涼山州教育信息網.
　　［3］魏明霞.幼兒園觀摩教學中的形式主義探析.河南大學學報（社會科學版），2008，（6）.

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