摘 要 幼兒園園本課程開發(fā)是幼兒園課程研究中的重要課題。當(dāng)前幼兒園園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀存在著一系列的問(wèn)題：如缺乏明確辦學(xué)宗旨；教師課程開發(fā)能力不夠；課程開發(fā)參與方的不全面；未能充分利用園內(nèi)園外的課程資源等。本文主要針對(duì)這存在的一系列問(wèn)題提出一些相對(duì)應(yīng)的解決策略，以開發(fā)出更科學(xué)更全面的更適應(yīng)幼兒的園本課程。
　　關(guān)鍵詞 園本課程 園本課程開發(fā) 現(xiàn)狀 策略
　　中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　1園本課程的概念
　　2001年，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確將課程分為“國(guó)家課程”、“地方課程”和“學(xué)校課程”，一時(shí)間，中小學(xué)校本課程的開發(fā)也掀起了幼兒園開發(fā)園本課程的浪潮。1973年非呂馬克和麥克米倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)的一次國(guó)際課程研討會(huì)上首次提出“校本課程”這一概念，園本課程之說(shuō)也隨之應(yīng)運(yùn)而生。在我國(guó)頒布的幼兒園課程綱要中，從未正式提及“園本課程”這一名詞，但其內(nèi)容卻從字里行間滲透出“園本課程”的旨意。如在2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“為貫徹實(shí)施綱要，要堅(jiān)持因地制宜，實(shí)事求是的原則，從具體情況出發(fā)，制定實(shí)施方案”；又如“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育”等，20世紀(jì)30年代中國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)不容樂(lè)觀，基本上都是照搬國(guó)外課程，如當(dāng)時(shí)流行的蒙養(yǎng)院的日式課程；蒙臺(tái)梭利的玩具教學(xué)和福祿培爾的“恩物”教學(xué)；教會(huì)幼稚園的宗教課程和后來(lái)杜威的以兒童為中心的課程。基于對(duì)這一現(xiàn)狀的不滿，愛國(guó)教育家陳鶴琴和陶行知進(jìn)行了中國(guó)化、科學(xué)化的可行性探索之路。陳鶴琴在自家客廳創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園，陶行知開辦了第一所鄉(xiāng)村幼稚園。雖然二人初衷并非建立園本課程，但是他們的實(shí)踐過(guò)程卻恰恰是對(duì)園本課程的一種無(wú)意識(shí)地開發(fā)。“園本課程“這一概念的提出雖然較新，可是體現(xiàn)這一概念的行為卻由來(lái)已久。
　　所謂園本課程是指以幼兒園為基礎(chǔ)，以本園幼兒發(fā)展?fàn)顩r，現(xiàn)實(shí)需要和生長(zhǎng)環(huán)境為核心，并且通過(guò)整合幼兒園社區(qū)內(nèi)外各種資源而設(shè)計(jì)的課程。它之所以區(qū)別于其它課程的最大特點(diǎn)在于它的價(jià)值取向的不同，它強(qiáng)調(diào)的是以人為本，更關(guān)注兒童的個(gè)性差異，考慮到兒童成長(zhǎng)發(fā)展的社區(qū)、環(huán)境的硬件設(shè)施和軟文化，同時(shí)也非常注重激發(fā)教師的積極參與。
　　2當(dāng)前幼兒園園本課程開發(fā)中的主要問(wèn)題及其對(duì)策
　　2.1缺乏明確而獨(dú)立的辦園宗旨
　　幼兒園的辦學(xué)宗旨是整個(gè)幼兒園發(fā)展的導(dǎo)向和準(zhǔn)則。現(xiàn)存的許多幼兒園都是以“一切為了孩子”“為了孩子的一切”和“為了一切的孩子”為千篇一律的辦學(xué)宗旨， 歐美國(guó)家政府給予地方和學(xué)校課程的自主權(quán)是基于不同幼教機(jī)構(gòu)辦學(xué)宗旨的不同而設(shè)置的課程。有的幼兒園以發(fā)展智力為最終目標(biāo)；有的以培養(yǎng)情感社會(huì)性為宗旨；也甚至也有些幼兒園打著“入小學(xué)做準(zhǔn)備”的旗號(hào)設(shè)置獨(dú)立課程，雖然這一點(diǎn)與學(xué)前教育課程提倡的理念背道而馳，也是我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)存的最嚴(yán)重問(wèn)題之一――幼兒園課程小學(xué)化，但不可否認(rèn)，這也是一個(gè)幼兒園擁有明確辦學(xué)宗旨的表現(xiàn)。由于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的主力軍為民辦幼兒園，一個(gè)明確獨(dú)立的辦園宗旨才能彰顯一個(gè)幼兒園的特色，所謂特色并不是特立獨(dú)行、獨(dú)一無(wú)二的才叫特色，若能在某一方面堅(jiān)持做到最好，以此脫穎而出，便是特色的最好詮釋。
　　因此，正確的辦園宗旨需要根據(jù)教育目標(biāo)，教育理念，本園幼兒的特點(diǎn)，家長(zhǎng)和社會(huì)的需求而制定，并且需要納入教育資源和幼兒園環(huán)境、以及教育者的辦園志趣等諸多因素來(lái)確立一個(gè)幼兒園的發(fā)展方向。
　　2.2課程開發(fā)參與方單一，缺乏廣泛有力的全面支持
　　課程開發(fā)是個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的任務(wù)，因此不少人則把有能力完成這個(gè)專業(yè)任務(wù)的帽子理所應(yīng)當(dāng)?shù)乜墼诹藢W(xué)前教育專家或是幼兒教師的頭上。專家所擁有的大多是課程開發(fā)的理論知識(shí)，真正涉及到課程的開發(fā)，是需要多方面綜合研究和全面支持的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的編制。
　　就當(dāng)前大多幼兒園的現(xiàn)實(shí)水平而言，獨(dú)立承擔(dān)開發(fā)園本課程是有一定阻礙的，因此，迫切需要內(nèi)外合作聯(lián)合開發(fā)才是最佳選擇。園本課程開發(fā)起于初步發(fā)展的階段，各方面理論研究和實(shí)踐都不夠成熟，教師因水平有限也缺乏開發(fā)課程的能力，這時(shí)積極尋求高等院校相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的幫助是必不可缺的；考慮多與其它幼兒園合作，園際間的合作不僅可以實(shí)現(xiàn)課程資源共享，而且在遇到共同問(wèn)題的時(shí)候，其合作配合解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)，可供利用的課程資源也會(huì)更加豐富；現(xiàn)今，幼兒園的發(fā)展越來(lái)越依附于家庭和社區(qū)，因此，讓家庭社區(qū)也參與到課程開發(fā)里面，更能切實(shí)促進(jìn)幼兒身心健康的和諧發(fā)展，因此家長(zhǎng)不同的社會(huì)角色、社會(huì)地位、社會(huì)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)本身就是豐富的課程資源，社區(qū)的各種硬件設(shè)施如工廠、商場(chǎng)、機(jī)關(guān)等各類單位，以及社區(qū)的精神文化等都可以滲透參與到園本課程中并優(yōu)化和豐富課程內(nèi)容；教師毋庸置疑是課程開發(fā)的主力軍，在幼兒園中和幼兒接觸最多的是教師，最了解本園幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的也是教師，并且課程開發(fā)本身就是在教師的日常教育實(shí)踐進(jìn)行的。因此，課程的開發(fā)離不開教師。
　　2.3教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，缺乏課程開發(fā)的專業(yè)能力
　　人的精力是有限的，我國(guó)幼兒教師從每天幼兒入園開始，甚至從入園之前每一根神經(jīng)都是高度集中。除開正常的授課之外，教師要每天編寫教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)隨筆，制作家園聯(lián)系卡、做好消毒工作、幼兒的成長(zhǎng)記錄、籌備策劃公開課、編排節(jié)目、趕制玩具、做好各項(xiàng)工作迎接教育部門或衛(wèi)生部門的檢查、確保幼兒的安全等等；甚至有些教師還要進(jìn)行職中培訓(xùn)、學(xué)歷升級(jí)等等。在如此紛繁的事情當(dāng)中，試問(wèn)教師哪里還會(huì)有精力開發(fā)園本課程？且不說(shuō)教師負(fù)荷過(guò)重這一現(xiàn)象，缺乏開發(fā)課程的綜合知識(shí)與能力，也是當(dāng)前教師存在的一（下轉(zhuǎn)第68頁(yè)）（上接第66頁(yè)）大問(wèn)題。在我國(guó)幼兒教師的職前和在職培訓(xùn)當(dāng)中極少能接觸到“課程開發(fā)”這一概念，并且許多幼兒教師甚至有事不關(guān)己高高掛起的錯(cuò)誤理念，認(rèn)為課程開發(fā)是學(xué)前專家的事，殊不知教師自身是最了解本園幼兒特點(diǎn)的群體，他們更有資格去開發(fā)并且判斷怎樣的課程才更適合本園幼兒。
　　因此，針對(duì)于教師所存在的問(wèn)題，幼兒園要做到盡量減輕教師的壓力，園內(nèi)工作的安排要具體化，盡量地減少?zèng)]有必要的形式化的活動(dòng)；建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：精神、物質(zhì)雙管齊下，壓力動(dòng)力并存的前提下提高教師的積極性；在教師的各項(xiàng)培訓(xùn)中喚醒其對(duì)園本課程開發(fā)的意識(shí)，深入對(duì)園本課程的理解，讓教師深知，他們才是園本課程開發(fā)的關(guān)鍵。 　　2.4未能充分發(fā)掘和合理地利用課程資源
　　大部分幼兒園的課程資源都是依托于基本的硬件設(shè)施，如幼兒園的空間、設(shè)備設(shè)施、場(chǎng)地、材料、玩具等等都是園本課程開發(fā)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。然而大多都是利用園內(nèi)有限的資源，只會(huì)導(dǎo)致園本課程結(jié)構(gòu)的單一。然后在種類繁多豐富的課程資源里，幼兒園應(yīng)該因地制宜利用不同幼兒園周邊的各種可利用的有形的和無(wú)形的課程資源，來(lái)形成各園的特色。
　　有形的課程資源則是指園內(nèi)外能看到的具體的資源，如社區(qū)的建筑布局、圖書館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；又如幼兒家庭里的各種設(shè)施設(shè)備：報(bào)刊、電腦、電器、寵物等等。無(wú)形的課程資源則是指園內(nèi)外的各種軟文化，如社區(qū)的生活環(huán)境、鄉(xiāng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等；當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、氣候、地形等自然資源也都是我們可以開發(fā)與利用的重要課程資源。由此可見，課程資源其實(shí)無(wú)處不在，關(guān)鍵在于缺少開發(fā)者的敏銳洞察和有效利用。
　　2.5部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的育兒觀
　　我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)中，民辦幼兒園是主力軍，然而很多幼兒園為了搶生源，謀生存，只是一味的迎合家長(zhǎng)的需要，可是眾多家長(zhǎng)中受教育的程度也參差不齊，試問(wèn)若幼兒園不堅(jiān)持自己的原則，如何能一一滿足眾多的家長(zhǎng)需求。園方明知有些家長(zhǎng)的要求和觀念是錯(cuò)誤的，卻縱容并與之一起執(zhí)迷，幼兒園教學(xué)小學(xué)化就是最突出的一個(gè)例子。
　　因此，幼兒園滿足家長(zhǎng)需求必須要把持自己的底線原則，關(guān)注家長(zhǎng)合理地、科學(xué)的要求，而面對(duì)那些持有錯(cuò)誤教育觀念的家長(zhǎng)，我們要幫助家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀。否則如此長(zhǎng)期下去，最大的犧牲者只能是無(wú)辜的幼兒，并會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育事業(yè)的停滯不前。
　　任何一種課程的開發(fā)都是需要多方面的資源進(jìn)行整合優(yōu)化才能致使有價(jià)值的課程得以出臺(tái)。幼兒園園本課程也更是如此，教師、園長(zhǎng)、高校科研機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、家庭、社區(qū)、社會(huì)都可以參與到課程開發(fā)中來(lái)。課程資源無(wú)處不在，我們當(dāng)前所缺乏的正是對(duì)可利用資源的敏銳洞察力和挖掘。分析到園本課程本身存在普遍問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥一一解決，相信我國(guó)園本課程也能循序漸進(jìn)彰顯各園的特色。
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