內容摘要：隨著對《3-6歲兒童學習與發展指南》的深入學習，我們對幼兒園環境創設進行了思考，到底什么樣的環境才符合幼兒學習的需要？怎樣創設環境才能促進幼兒的發展？那就是讓孩子成為環境創設的主人。
　　關鍵詞：幼兒園 環境創設
　　一.環境創設中存在的主要問題
　　1.注意環境創設的單向作用。教師的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，較多的是停留在幼兒園環境整潔、美觀上。主要是為了裝飾，忽視了環境在教育教學中的作用。
　　2.環境創設內容的片面化。主要表現在內容比較簡單零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。
　　3.環境創設的空間利用不夠充分。表現在幼兒園環境創設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用。
　　4.環境創設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。只是讓幼兒充當教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排。
　　5.環境創設畫面過高，沒有在幼兒視線范圍內。更換不及時，一學期或一年更換一次，或有上級檢查時才更新。
　　二.《指南》背景下的幼兒園環境創設要體現“幼兒為本“的理念
　　1.讓幼兒成為環境的主人，注重幼兒參與環境創設過程的體驗
　　幼兒的發展是在與環境相互作用的過程中有機進行的，表現在孩子之間、孩子與教師、孩子與環境的相互作用之中，在這些過程中，幼兒始終是主體，只有經過他們自己動手布置的環境，才能引起孩子的興趣。在環境布置中要充分相信幼兒有自己學習、動手的能力。教師應著重考慮如何發揮幼兒的積極性、主動性，使他們成為環境的主人，把布置環境的過程變為幼兒感知和學習的過程。
　　首先，師生共同布置環境的過程能充分體現其教育作用。教師征求幼兒意見，把布置環境看成是大家的事，培養了幼兒的自信心，增強了幼兒自我意識，培養了幼兒的動手能力，也促使幼兒更加愛護環境，他們會以主人翁的態度生活在這個環境中，并感到滿足。其次讓幼兒參與布置環境，注重了活動的過程，而不只是追求活動的結果，在活動過程中，更有利于培養幼兒的習慣和能力。例如設計“可愛的秋天”，教師分四步有計劃地進行：1.引導幼兒觀察秋天。秋天人們穿什么樣的衣服？2.讓幼兒觀察秋季花草、樹木的變化。秋天有什么花？樹葉變得怎么樣？幼兒把所見到的畫下來，并一起粘?N在墻壁上。3.幼兒認識了秋季的樹葉后，讓他們用手撕紙的方式塑造出各種各樣的自己心目中的五彩繽紛的大樹。4.觀察秋季小動物的活動情況，例如螞蟻運糧、蜜蜂采蜜，再把幼兒畫出的螞蟻運糧、蜜蜂采蜜圖貼在花草叢中。
　　這樣，隨著活動的不斷開展，孩子們的認知在不斷豐富和深化，畫面也在逐步的豐富和完善。整個過程，成了幼兒不斷動手動腦，認真探索、思考的過程。不僅美化裝飾了室內環境，而且使孩子們獲得了成功的體驗，提高了幼兒的參與意識和自信心。
　　2.環境創設與主題教育相結合，充分發揮幼兒個體與環境之間的交互作用
　　環境在幼兒的一日生活當中起著重要的作用。幼兒通過環境獲得發展，幼兒在環境中潛移默化地受到影響，促進智力的提升，獲得交往的能力。結合教育目標，在教室外設計“主題墻”，其內容隨著主題目標進行調整、更換，不僅有利于激發幼兒的學習興趣，更能為實際的教育教學提供輔助和便利。例如：在主題活動“有趣的動物”中，以各種形象鮮艷的動物圖片為主體墻的輪廓，在主體墻內充實有關動物的各種資料，如：小動物的秘密，小動物的生活習性，有關小動物的詩歌等。還可在主體墻上展示孩子的作品，幼兒在了解小動物的同時也欣賞著自己的作品，在主體墻的創設當中幼兒是最大的受益者。
　　3.尊重幼兒的學習方式和特點，在豐富的物質環境中，實現幼兒和材料的互動
　　打破環境布置的舊觀念，注重幼兒和材料之間的互動。例如：“娃娃家”里的道具讓孩子們參與制作完成；“綠色超市”里的綠色食品讓幼兒在生活中搜集；“食品店”里的色香味俱全的點心由小師傅們制作……；幼兒動手、動腦積極地參與環創的過程，不僅發展了幼兒動手能力，更使他們感覺到自己才是環境的小主人，有利于培養幼兒愛集體、愛周圍環境的積極情感。
　　4.重視三維空間的充分利用，讓每一面墻都會說話，每個空間都可育人
　　幼兒園的環境創設要充分利用三維空間，盡可能為幼兒提供接受各種信息刺激的機會和條件，讓幼兒在一日生活中，不知不覺地接受熏陶。如：在樓梯地面貼上了各種數字、字母，增大幼兒受信息刺激的機會；在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品，如柳枝、燈籠、風鈴、彩鏈等；在風雨操場開設繪畫區、美術作品展覽區、天氣記錄區等；在樓梯墻面上開設閱讀區，貼上閱讀材料，充分發掘可操作性的布置，并根據教育需要靈活更換用途或內容。幼兒作品展示應豐富多樣，讓每個孩子都有機會展示自己的作品，美術作品及時更換并張貼在幼兒視線范圍內，便于幼兒觀察學習。
　　參考文獻
　　[1]郭星白.幼兒園環境創設的策略[J].學前教育研究，2012， （4）
　　[2]葉明芳.幼兒與材料互動的主題環境創設〔J〕學前教育研究，2017（2）
　　（作者單位：重慶市梁平區實驗幼兒園）

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