隨著人們對早期閱讀的關(guān)注不斷深入，對早期閱讀的研究已經(jīng)往縱深的方向發(fā)展，而在現(xiàn)今，幼兒區(qū)域活動的價值發(fā)掘，為我們開展幼兒早期閱讀活動開辟了一條新徑。如何在區(qū)域活動中幫助幼兒更好地閱讀和發(fā)展呢？
摘 要：幼兒園閱讀區(qū)的活動如何從目前普遍只是給孩子提供一個自由閱讀，近似散養(yǎng)的現(xiàn)狀走出來？活動組織實施中，如何在選擇圖書、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、閱讀區(qū)設(shè)置、幼兒閱讀活動指導(dǎo)等方面做到事半功倍，更具實效？借著園所課題《主題背景下幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的策略研究》的開展，對自己的一些實踐收獲進行梳理。
關(guān)鍵詞：幼兒園 閱讀區(qū)活動 組織指導(dǎo) 策略
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)――在適宜的氛圍中自由對話
幼兒園的閱讀區(qū)是幼兒發(fā)現(xiàn)語言“魅力”、產(chǎn)生閱讀興趣的地方，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的閱讀成效有著密切的關(guān)系，閱讀區(qū)的發(fā)展性、適宜性對幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續(xù)的時間有很大的影響，因此，我們在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境時，需要把握住以下幾點：
1.閱讀區(qū)的位置選擇應(yīng)把握“明亮”“安靜”兩個基本原則，也就是說，閱讀區(qū)應(yīng)選擇光線明亮的地方，并盡可能安排在較安靜的區(qū)域。
2.閱讀區(qū)應(yīng)該是溫馨美觀的，因此，色澤柔和的地墊或地毯、干凈美麗的抱枕或坐墊、與幼兒身高相符的書架或卡通書袋，這些都是必不可少的，同時，適宜的圖書呈現(xiàn)方式，掛、平鋪、壘高、排列等，保持視覺的美感，這樣閱讀區(qū)才會成為最舒適、最令人向往的地方。
3.閱讀區(qū)里的圖書要有選擇余地，要選擇幼兒喜愛的、畫面生動的、內(nèi)容健康有趣的讀物作為幼兒的閱讀材料，要關(guān)注圖書文體、題材、來源、形式等的多樣與豐富，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣;其次圖書既可以由教師提供，也可以讓幼兒自己動手制作。自制圖書是幼兒比較喜歡的一項活動，可以讓幼兒用繪畫、剪貼等形式自己構(gòu)思情節(jié)，制作圖書;還可以師幼或親子共同制作，讓幼兒充分體驗自制圖書的樂趣。特別重要的是，讀物的提供要適合各年齡段幼兒的特點，切忌存在圖書未經(jīng)篩選，不分年齡段隨意擺放在一起，圖書長期不更換無新鮮內(nèi)容，圖書內(nèi)容不夠貼近幼兒生活等狀況。需要注意的是，多樣化的閱讀材料更要定期更換，以不斷激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
4.閱讀區(qū)除了開展單純的靜態(tài)讀書外，為了滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要，還可以結(jié)合需要劃分一定的空間，延伸拓展閱讀區(qū)的活動，一般常用的有以下幾種：展示區(qū)，如在墻面上設(shè)置“推薦閱讀”“故事小明星”等板塊;電子閱讀區(qū)，為幼兒提供一些點讀設(shè)備，幼兒帶著耳機接受視聽立體享受的閱讀體驗，既可避免幼兒相互干擾，保持閱讀區(qū)安靜的氛圍，也豐富了孩子的閱讀材料種類，增加閱讀興趣;操作體驗區(qū)，如“小小出版社”“圖書醫(yī)院”“4D閱讀區(qū)”“周周小劇場”等，教師可提供預(yù)設(shè)的學習材料，如提供背景圖和立體小動物若干，讓幼兒擺一擺、編一編，或是將圖片與文字配對等，使幼兒在操作中積累相關(guān)的閱讀經(jīng)驗;修補區(qū)可以提供一些修補圖書的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時修補破損的頁面。
創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，真正發(fā)揮閱讀區(qū)的作用，是我們開展閱讀區(qū)研究中的一項重要內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的環(huán)境時，應(yīng)關(guān)注每個幼兒的閱讀需求，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，讓幼兒可以自由地與環(huán)境和材料產(chǎn)生互動，滿足幼兒閱讀和發(fā)展的需要。
二、觀察指導(dǎo)――在自主的空間里找尋邊緣
在閱讀區(qū)活動開展中，究竟我們教師在幼兒游戲中看什么？如何看？看了之后怎么辦？在反復(fù)的實踐與探索中，藉著生態(tài)學視角的游戲組織指導(dǎo)，我們需要關(guān)注區(qū)域活動的依存性、動態(tài)性、生成性、并存性等特點，要打破傳統(tǒng)封閉，主張與強調(diào)一種開放，更強調(diào)靈活性與開放性，區(qū)域活動的各種元素之間的關(guān)系不再是“邊界”，而是代之以“邊緣”，更多的是講究容納與包容，講究交流和交融。
1.觀察視角邊緣化
很多時候觀察的重點只限于單個游戲中材料投放的效果，幼兒在與該材料互動中的交往等等，往往忽略了區(qū)域活動的系統(tǒng)性。其實我們在觀察時需要縱觀游戲的發(fā)展，橫看游戲的滲透。我們要拋開材料種類的限制、拋開區(qū)域類型的劃分、拋開主題設(shè)置的不同，從系統(tǒng)的角度去進行觀察。
我們應(yīng)將包括區(qū)域活動在內(nèi)的幼兒園區(qū)域活動視為一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)的角度進行觀察。具體地說，是從閱讀區(qū)活動與其他區(qū)域活動的關(guān)系、閱讀區(qū)活動中材料間以及幼兒間的關(guān)系的角度出發(fā)進行觀察。要將閱讀區(qū)域活動中需要觀察的信息視為幼兒園區(qū)域活動系統(tǒng)的一個有機要素，置于和其他要素的關(guān)系中進行觀察，以便我們獲得有關(guān)幼兒做了什么、如何做以及做得如何等方面的信息，進而解讀這些信息，生成更有針對與有效的教育應(yīng)對策略，促進區(qū)域活動的不斷豐富與深化。
2.指導(dǎo)行為邊緣化
區(qū)域活動主張與鼓勵幼兒自由選擇活動區(qū)并在其中與同伴、材料積極互動進而獲得個性化的學習與發(fā)展，除了具有自由性、指導(dǎo)的間接性、自主性和個性化等區(qū)域活動的一般特點外，還具有依存性與動態(tài)性等特點，這決定了閱讀區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)方式必然也是間接指導(dǎo)為主，直接指導(dǎo)為輔。
在區(qū)域活動中，教師一定要把握介入時機，適時適宜介入。有這么幾句話，說得很好：“游戲是幼兒的拿手好戲，沒有教師的介入，幼兒也會小步遞進地自我發(fā)展，有教師的介入和指導(dǎo)，就能助推幼兒的發(fā)展。”那么如何有效的推動幼兒發(fā)展呢，我覺得我們首先要能清楚地判斷自己的介入是否有效，然后再采取行動，否則就會出現(xiàn)下面的這種情況。
我們教師在介入幼兒游戲的時候，一定請先思考自己的介入是否尊重幼兒的閱讀意愿;是否支持并推進了幼兒閱讀活動的開展;是否能夠幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升發(fā)展水平。否則，我覺得對正沉浸在閱讀中的幼兒，我們教師盡可能少干預(yù)，在幼兒需要的時候才介入，介入前，請先矗立在幼兒游戲的邊緣，做好觀察者。
當然，如果我們的教師在自己的觀察了解后，依然發(fā)現(xiàn)幼兒確實需要幫助的話，此刻，我們已經(jīng)可以從身體所處的空間位置邊緣轉(zhuǎn)化為角色意識的邊緣了。平行式或者交叉式的干預(yù)介入，都能給困惑中的幼兒帶來直接或者間接的引導(dǎo)，如教師可以自行在旁邊讓其他幼兒進行操作，為困惑中的幼兒帶來模仿的樣本;再或者教師也可以直接走進幼兒的身邊，蹲下身去，與幼兒一同活動，這種似師又像友的身份與關(guān)系，無形中拉近了師幼之間的距離，推進了閱讀活動的發(fā)展。
閱讀區(qū)的活動對孩子的發(fā)展意義深遠，閱讀區(qū)的組織實施對書香校園的建設(shè)至關(guān)重要，閱讀區(qū)活動的組織指導(dǎo)策略研究之路漸行漸清晰，相信在自主、自由、愉悅的閱讀區(qū)活動中，我們必會收獲一路芬芳。
�。ńK省淮安市清河幼兒園）
【參考文獻】
[1]秦元東，陳芳《如何有效實施幼兒園主題性區(qū)域活動》中國輕工業(yè)出版社，2013年3月
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