隨著多媒體設(shè)備在幼兒園教育活動中的廣泛運用，多媒體逐漸成為現(xiàn)代幼兒園教育教學過程中不可缺少的輔助工具。利用多媒體課件輔助教學能在一定程度上吸引孩子的注意力，提高幼兒的學習興趣，促進幼兒對知識的理解與掌握。它不僅更新了教學手段和教學方法，同時也更生動、全面地展示教材，使教學效果更顯著，在教師教學活動中起到很大的作用。也可以說，多媒體就是將人的手、耳、鼻、嘴、眼五大器官電腦化的技術(shù)。多媒體教學與傳統(tǒng)的教學手段相比，顯示出了它獨特的優(yōu)勢。它能以強大的交互功能，突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機地結(jié)合，為孩子創(chuàng)設(shè)一個生動、形象、直觀、視聽結(jié)合的情境。目前，多媒體已廣泛應用于幼兒教育領(lǐng)域并在其領(lǐng)域發(fā)揮著越來越大的作用。
　　一 多媒體可以吸引幼兒的注意力，增進幼兒的學習興趣
　　俗話說：“興趣是最好的老師。”幼兒好奇心強，對“新鮮事物”有著天生的親近感，多媒體往往以色彩艷麗、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂吸引幼兒，自然的增添了活動課的魅力，并能激發(fā)孩子的學習興趣。教育心理學研究表明，教育手段的新穎多樣是吸引幼兒注意、激發(fā)學習興趣、形成學習動機的條件。如在中班閱讀活動“鴨媽媽找蛋”的教學中，運用多媒體，制作出符合教學內(nèi)容的課件，當屏幕上出現(xiàn)搖搖擺擺走來的“鴨媽媽”時，幼兒的注意力馬上集中起來，對這個搖搖擺擺的“鴨媽媽”很感興趣。這時我順勢提問：“你們知道鴨媽媽在干什么嗎？”幼兒有的說：“它在散步呢。”有的說：“它想去小河里游泳。”還有的說：“鴨媽媽餓了，在找食物呢。”隨后，我在設(shè)計好的課件里展示“鴨媽媽找蛋”的視頻，幼兒根據(jù)視頻畫面很清晰地知道“鴨媽媽”在干什么了，同時對這個故事內(nèi)容的理解也更加透徹。在以往的教學活動中，老師通常會讓孩子死記硬背，久而久之孩子們就會對學習失去興趣，心生厭倦，甚至很可能會讓孩子喪失學習的信心。而多媒體技術(shù)以其靈活性、新穎性、藝術(shù)性、可操作性等特點，通過美妙的聲音和動態(tài)的畫面，將活動信息變成生動的視聽形象展示在孩子眼前，使活動過程更生動、形象、富有感染力，在活動的過程中體驗到學習的樂趣。
　　二 生動形象的畫面可以促進幼兒對活動內(nèi)容的理解
　　幼兒的認知具有具體形象性特點，對具體、直觀、形象的事物容易理解，多媒體教學可以將教學內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，將抽象的知識形象化，使幼兒易懂易記，能幫助幼兒快速理解。如在幼兒園大班的古詩《漁歌子》的教學中，起初孩子們對古詩的意思大多是完全不明白的。但是，如果在孩子欣賞完一遍古詩時，利用多媒體向幼兒播放動畫視頻《漁歌子》，畫面內(nèi)容是一群白鷺從西塞山前飛過，清清流動的河水里有肥美的鱖魚躍出水面，河岸上的桃花開得很鮮艷，一個漁夫頭戴斗笠、穿著蓑衣劃著小船在河水里捕魚，微風中細細的雨絲落了下來，漁夫沒有一點著急回家的意思，反而覺得在這種環(huán)境下很愜意。清晰生動的畫面再用輕柔的音樂和古詩配音，幼兒完全被其所吸引，眼睛睜得大大的，看完之后還在議論：“我認識鱖魚了。”“白鷺有些像大雁。”“這里的桃花真美啊……”有的幼兒還問：“老師，蓑衣就是雨衣嗎？”直觀、形象的畫面幫助幼兒很快地理解了古詩內(nèi)容，教學過程不再枯燥乏味，孩子也不用死記硬背，教師愉快、輕松地完成了教學任務(wù)。
　　三 運用多媒體，有效化解教學重難點
　　孩子的形象思維非常活躍，對具體形象的事物感興趣，好奇、愛動；而對看不見、摸不著的概念推理無明顯反應。而多媒體能以靜化動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象，它能將靜止的內(nèi)容變成生動形象的音像顯現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗，從而更好地理解掌握教學的重點難點。如學前班科學活動“鐘點的認識”，幼兒對時針走一個小格分針就走一大圈這個知識點掌握得不好，不能清晰地理解。以往都是教師利用時鐘模型反反復復操作，邊操作邊強調(diào)時針走一個小格分針就走一大圈。但是教學效果也不能令人滿意。如今，再和幼兒一起進行本節(jié)活動時，我就通過制作課件來突破這一難點。制作方法簡便易操作，即在畫面上做出一個大鐘面，并預設(shè)時鐘走一小格分針便走一大圈的程序。在和孩子進行本節(jié)活動時，鼠標點擊一次，時針走一格，分針就走一圈。此時，課件的輔助教學，便化靜為動，化抽象為形象。降低了幼兒的理解難度，有效地突破了難點，使教師輕松地完成本節(jié)活動的教學目的。
　　四 聲畫并存的課件能有效地豐富幼兒的情感
　　孩子的情感是比較具體的、單純的、直接的，并且對當時周圍的環(huán)境有很強的依賴性。多媒體卻能將文字描述的內(nèi)容化為形聲結(jié)合的立體場景，對幼兒具有極強的情感輻射，叩擊其心靈，營造其心境，讓幼兒在欣賞與理解事物的過程中豐富自己的情感體驗。如在《地震來了我不怕》的安全課中，我知道，生活在平原地區(qū)的幼兒從來都沒有經(jīng)歷過地震這種災難，如果只有簡單的語言介紹描述，很難讓幼兒真正去理解大地震給人類帶來的嚴重災難。所以我利用在網(wǎng)上搜集到的汶川地震災難后的真實圖片制成了一組幻燈片，當要向幼兒介紹地震會給人類帶來哪些災難時，我播放了搜集到的房倒屋塌的圖片，解放軍戰(zhàn)士正在解救被埋廢墟下兒童的圖片，公路坍塌巖石滾落砸壞汽車的圖片，還有許多人聚集在廣場避難的圖片……班級所有幼兒都被這真實的場面驚呆了，有的幼兒直接說出：“老師，我害怕。”有的幼兒說道：“老師，他們好可憐呀，我們快幫幫他們吧。”可見，通過多媒體幼兒不僅真實地了解了地震給人類帶來的災害，同時也萌發(fā)出了想去幫助他人、關(guān)心他人的美好愛心。
　　總之，多媒體在幼兒園教學中的出現(xiàn)，豐富了孩子的活動，拓展了孩子的思維，同時也豐富了孩子的情感，它打破了以往教學的局限性，有效地促進了整體教學水平的提高。
　　〔責任編輯：項萬和〕

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