【摘要】區(qū)域活動材料觀是關(guān)于幼兒園區(qū)域活動材料的看法與觀點(diǎn)。在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動中，材料投放由教師一元主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煂I(yè)引領(lǐng)下的教師、幼兒、家長、社區(qū)相關(guān)人員的多方共同參與。這種區(qū)域活動更強(qiáng)調(diào)不同材料之間的有機(jī)聯(lián)系。教師可以通過添加、刪減、組合、再現(xiàn)等方式調(diào)整材料，從而賦予區(qū)域活動材料新的意義和價值。
【關(guān)鍵詞】幼兒園區(qū)域活動；區(qū)域活動材料；材料觀；生態(tài)學(xué)
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0028-03
材料是幼兒開展區(qū)域活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教師對幼兒施加影響的重要載體。區(qū)域活動材料觀是關(guān)于幼兒園區(qū)域活動材料的看法與觀點(diǎn)，包括什么是材料，材料有哪些種類，不同種類材料間的關(guān)系如何，由誰決定、參與材料的投放以及如何投放，等等。教師對幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)思想不同，必然導(dǎo)致區(qū)域活動材料觀的差異。相對于以二元對立為指導(dǎo)思想，以分離、封閉為基本特征的幼兒園區(qū)域活動而言，以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)，以開放與對話為基本特征的幼兒園區(qū)域活動〔1〕在材料觀方面出現(xiàn)了許多變化。
一、從一元主導(dǎo)到多元對話
在原有幼兒園區(qū)域活動中，教師在材料的選擇與布置等方面經(jīng)常居主導(dǎo)地位，雖然家長、幼兒等也會參與材料的選擇與布置，但他們往往是被動的。家長主要是根據(jù)教師的要求提供材料，至于教師要用這些材料做什么，家長了解得不多，也很少有機(jī)會向教師提出建議。幼兒對材料的選擇與布置同樣缺少話語權(quán)，他們只是聽從教師指揮的忠實(shí)執(zhí)行者。而在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動中，材料的選擇、投放與布置等不再是教師一個人的事情，幼兒、家長以及社區(qū)相關(guān)人員均會主動參與其中。教師會向幼兒、家長以及社區(qū)相關(guān)人員詳細(xì)介紹區(qū)域活動的目的、內(nèi)容與計劃。在此基礎(chǔ)上，作為平等的參與者，家長由原來根據(jù)教師要求提供材料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)活動的需要，在聽取教師建議的基礎(chǔ)上，主動提供一些相關(guān)材料，有時甚至?xí)峁┮恍┙處熞庀氩坏降牟牧稀＠纾谝淮蚊麨椤把b飾大皮靴”的美工區(qū)活動中，教師投放了很多皮靴，并在美工區(qū)進(jìn)行了關(guān)于這一活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。丹丹媽媽向教師詢問了活動的主要目的，之后她將自己的建議告訴了教師。她認(rèn)為可以先用欣賞色彩對比強(qiáng)烈的圖畫或觀看介紹圖形布局的VCD的形式讓幼兒形成初步的色彩、圖形意識，然后再開展此項(xiàng)活動。第二天，丹丹媽媽拿來了介紹圖形布局的VCD、幾幅印象派大師的美術(shù)作品及現(xiàn)代廣告畫，與教師一起重新布置美工區(qū)。〔2〕
與此同時，在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動中，材料投放雖然從教師一元主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⒓议L、幼兒、社區(qū)相關(guān)人員多元對話，但是相對而言，教師具有更專業(yè)的判斷與決策能力，因此教師在多元對話中是“理性的權(quán)威”。弗洛姆認(rèn)為權(quán)威可以分為兩種，即理性的權(quán)威與非理性的權(quán)威，二者之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在“理性的權(quán)威是建立在權(quán)威的擁有者與受權(quán)威制約者雙方平等的基礎(chǔ)上的，兩者僅僅是在某個具體領(lǐng)域里有知識和技術(shù)程度上的不同而已”，而“非理性的權(quán)威的真正本質(zhì)是不平等”，“非理性的權(quán)威往往產(chǎn)生于對別人的統(tǒng)治”，“一方是權(quán)威，另一方是懼怕”。理性的權(quán)威是以職權(quán)為基礎(chǔ)的，是暫時的，而非理性的權(quán)威則以權(quán)力為基礎(chǔ)。〔3〕教師作為教育專業(yè)人員，必然在很多情況下需要履行“理性的權(quán)威”的責(zé)任。在多元對話過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，面對家長、幼兒、社區(qū)相關(guān)人員的眾多建議，教師要充分運(yùn)用自身的專業(yè)知識進(jìn)行篩選，切忌一味迎合與接受。
二、從單個材料到系統(tǒng)材料
在原有幼兒園區(qū)域活動中，材料往往被視為可以獨(dú)立于材料使用者的客觀存在，教師在材料投放與使用過程中很少考慮幼兒的需要與興趣，往往以心目中假想的“一般幼兒”為材料投放與使用的對象。與此形成鮮明對照的是，在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動中，材料與材料使用者關(guān)系密切，材料的投放和使用是以具體的材料使用者為對象的。影響材料使用效率的因素至少包括三方面，即材料、材料使用者以及二者之間的關(guān)系。因此，同一材料對不同幼兒以及處于不同時空中的同一幼兒的意義和價值不同，而且同一材料對于同一幼兒的意義也會因材料與幼兒之間關(guān)系（如材料使用方式等）的變化而變化。
在原有幼兒園區(qū)域活動中，不同區(qū)域以及同一區(qū)域的不同材料之間的關(guān)系往往比較松散，不同區(qū)域的材料一般情況下不允許相互調(diào)換。幼兒逐漸養(yǎng)成了在每個區(qū)域操作屬于這個區(qū)域的材料的習(xí)慣。而以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動在強(qiáng)調(diào)不同區(qū)域以及同一區(qū)域不同材料的相對獨(dú)立性的同時，更強(qiáng)調(diào)它們之間的有機(jī)聯(lián)系。正是這種有機(jī)聯(lián)系，使這些材料成為一個聯(lián)系緊密的材料系統(tǒng)，產(chǎn)生了“1+1＞2”的效果。例如，幼兒在美工區(qū)設(shè)計迷宮。教師發(fā)現(xiàn)許多幼兒設(shè)計的迷宮很簡單而且不知道如何改進(jìn)。為此，教師將圖書區(qū)一本有關(guān)迷宮的圖書放到了美工區(qū)。第二天，幼兒繼續(xù)在美工區(qū)設(shè)計迷宮時，有幼兒突然發(fā)現(xiàn)了這本迷宮圖書，就隨手翻看了一下。迷宮圖書給幼兒的迷宮設(shè)計帶來了許多啟發(fā)。在接下來的活動中，許多幼兒開始主動到圖書區(qū)查閱迷宮圖書，從中尋求幫助。在本案例中，圖書區(qū)的迷宮圖書和美工區(qū)的迷宮設(shè)計材料共同構(gòu)成了一個新的材料系統(tǒng)，引發(fā)了幼兒更高水平的區(qū)域活動。
三、從更換材料到調(diào)整材料
在原有幼兒園區(qū)域活動中，材料投放是一件讓教師頭疼的事情。許多幼兒園的區(qū)域活動材料或者缺乏變化，或者頻繁變化。出現(xiàn)這種情況的一個很重要的原因在于，原有幼兒園區(qū)域活動材料的投放主要采用更換策略，即一段時間后，教師要將區(qū)域中的材料全部或至少是大部分更換一遍，原來的材料經(jīng)常被廢棄，無形中增加了區(qū)域活動材料投放的難度。與此不同，在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動中，材料的投放主要采取調(diào)整策略，即對原有材料進(jìn)行添加、刪減、組合、再現(xiàn)等，賦予材料系統(tǒng)新的意義和價值。
添加材料是指“教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生新的涵義，引發(fā)幼兒新的探索活動”。〔4〕例如，在數(shù)學(xué)區(qū)投放紐扣分類材料，原本只是讓幼兒按照顏色進(jìn)行分類和計數(shù)。隨著幼兒興趣的降低，教師又添加了一份記錄表，請幼兒將每次抓出的紐扣數(shù)量按照顏色分別記錄在記錄表中。記錄表這一新材料的加入，改變了原來紐扣分類材料系統(tǒng)的特性，形成了一個新的材料系統(tǒng)，激發(fā)了幼兒的活動興趣。
刪減材料是指“教師在原有材料的基礎(chǔ)上減掉一些材料，使游戲出現(xiàn)新的問題情境，從而產(chǎn)生新的游戲”。〔5〕例如，教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放了撲克牌材料，幼兒只要按大小整理撲克就行了。漸漸地，幼兒對這一游戲已經(jīng)駕輕就熟。后來，教師從中隨意抽走了一張撲克牌。幼兒反復(fù)整理了幾次，都沒有成功，之后通過反復(fù)清點(diǎn)，終于發(fā)現(xiàn)少了一張撲克牌。幼兒開始自制缺少的這張撲克牌，將撲克牌補(bǔ)充完整。之后，教師繼續(xù)隨意抽走若干張撲克牌，游戲繼續(xù)進(jìn)行。教師通過刪減材料的策略，使材料系統(tǒng)呈現(xiàn)出新的意義與價值。
組合材料是指“教師將原有的兩組或兩組以上的游戲材料組合在一起，形成一個新的游戲，引發(fā)幼兒新的活動”。〔6〕例如，幾天來幼兒都在建構(gòu)區(qū)用積木、塑料插片等建構(gòu)材料制作汽車，但制作的汽車較為單調(diào)、簡單。為此，教師從汽車玩具區(qū)選擇了一輛玩具汽車并投放到建構(gòu)區(qū)。第二天，幼兒再次來到建構(gòu)區(qū)制作汽車時注意到了這輛玩具汽車，并開始用建構(gòu)材料仿制這輛玩具汽車。后來，幼兒開始主動到汽車玩具區(qū)尋找合適的玩具汽車作為模型，用建構(gòu)材料進(jìn)行仿制。建構(gòu)區(qū)材料與汽車玩具區(qū)材料的組合，形成了一個新的材料系統(tǒng)，引發(fā)了幼兒新的活動。
再現(xiàn)材料是指有意識地重復(fù)之前用過的一些材料。當(dāng)幼兒知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生變化時，教師可以有意識地再次呈現(xiàn)幼兒原來玩過的材料。雖然材料還是那些材料，但此時的使用者――幼兒――發(fā)生了變化，同樣的材料對發(fā)生了變化的幼兒而言，其價值也發(fā)生了相應(yīng)的變化。例如，在美工區(qū)，教師投放了牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料，幼兒用這些材料制作出許多美工作品。后來，在“滾動”活動中，教師將之前幼兒在美工區(qū)使用過的牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料再次呈現(xiàn)在幼兒面前。此時，幼兒有了新的玩法，開始利用這些材料進(jìn)行物體滾動的小實(shí)驗(yàn)。同樣的牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料，對于不同時空中具有不同知識經(jīng)驗(yàn)的幼兒而言，具有不同的意義，它們可以與當(dāng)前的其他材料組合，構(gòu)成新的材料系統(tǒng)，重新激發(fā)幼兒的活動興趣。
參考文獻(xiàn)：
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〔4〕〔5〕〔6〕李建君.區(qū)角，兒童智慧的天地〔M〕.上海:上海社會科學(xué)院出版社,2005：38,39,40.
Transformation of Material View of Zone Activity in Kindergarten
Qin Yuandong
(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
【Abstract】Material view is the attitude and viewpoint about materials of zone activity in the kindergarten. In zone activities instructed by ecological thoughts, input of materials, which was conducted by the teacher alone, is changed to multi-party evolvement by the teacher, children, parents, and community workers under the guidance of the teacher. Therefore, this kind of activity put more emphasis on the organic relation between different materials and the teacher could attach new meanings and values to the material through adjustment of theses materials by adding, abridging, combining and representing.
【Keywords】kindergarten zone activity; zone activity material; material view; ecology
【幼兒園區(qū)域活動材料觀的轉(zhuǎn)變】相關(guān)文章：
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