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中班教案《圖形拼拼拼》含反思適用于中班的數學主題教學活動當中，讓幼兒在情境游戲中主動探索，感受拼圖的樂趣，通過拼擺圖形，感知長方形、三角形、正方形與大正方形之間的轉換關系，發展幼兒邏輯思維能力，快來看看幼兒園中班《圖形拼拼拼》含反思教案吧。
活動目標：
1、 通過拼擺圖形，感知長方形、三角形、正方形與大正方形之間的轉換關系。
2、 在情境游戲中主動探索，感受拼圖的樂趣。
3、 發展幼兒邏輯思維能力。
4、 培養幼兒邊操作邊講述的習慣。
活動準備：
1.ppt課件2、幼兒操作紙、不同顏色和大小的幾何圖形若干、膠棒、小動物頭像
活動過程：
一、 情境導入，激發興趣
師：動物新村要裝修外墻,小熊維尼是墻磚設計師，走我們一起和去看看維尼設計的墻磚吧!
二、 感知兩種圖形與大正方形間的組合關系
1.鞏固對圖形的認識
師：房子的外墻要貼墻磚，瞧，我們一起來看看動物們都運來哪些漂亮的墻磚？（出示各種圖形）
2．初步感知部分與整體的組合關系
師：這么多漂亮的磚頭。也不知道小動物都喜歡什么樣的，我們一起來問問他們吧！
u 幼兒向小動物提問：灰兔、灰兔，你最喜歡什么形狀的墻磚呢？（幻燈演示兩個三角形拼貼）
u 幼兒向小動物提問：花牛、花牛，你最喜歡什么形狀的的墻磚呢？（幻燈演示拼貼）
u 羊羊的演示方式同上。
3、小結：原來2個一樣大的三角形、2個一樣大的長方形擺在一起，可以拼成一個大正方形
三、探索感知四個小正方形月大正方形間的組合關系
1、 交代要求
師：維尼給你灰兔、花牛、羊羊家貼漂亮墻磚的事在動物新村傳開了，大家都想請維尼來鋪墻磚
，這次小動物們會運來什么樣的磚頭呢？（動畫點擊：出現4個小正方形、4個小三角形）
2、幼兒探索
師：看到4個小圖形，維尼犯難了，小朋友先試試看，能不能拼到正方形的白墻上去？
（幼兒動手拼擺探索）
3、集體拼擺
投影儀上打出：大房子，提供眾多對應圖形，讓孩子上前展示探索結果。
4、總結規律
小結：看來4個小正方形和4個小三角形是可以拼到大正方形墻上的，我們趕緊把這個秘密維尼吧！
（幻燈將圖形拼貼完整）
四、感知組合圖形與大正方形間的關系
師：看到動物們的新家這么漂亮，維尼要馬上回到了自己家，決定把自己的房子也重新打扮一下。
1、出示圖形，幼兒拼擺
出示三塊墻磚：1個長方形、2個一樣大的小正方形
師：維尼想用這三塊墻磚鋪到正方形的墻上嗎，請小朋友們先擺一擺能
不能用這三塊墻磚拼成大正方形?（提醒幼兒拼擺的時候不能讓墻磚貼到白墻外面，要邊對邊，角對角）
2.幼兒展示，總結規律
教師小結：維尼的家用一個高高的長方形，2個小正方形墻磚打扮出來了，其實用大圖形和小圖形組合
，也可以拼成大正方形的。
五、探索拼圖，體驗樂趣
師：動物朋友們都想來鋪墻磚，他們房子的白墻都要裝修，那我們一起來幫幫忙吧！
1、交代要求
師：動物朋友們都想讓自己的房子漂亮，每個動物房子貼的方法都不一樣，如果墻磚都一樣的話。
他們該找不到自己的家了！
2、操作指導
3、交流方法
活動后感想：
本次活動的選材是來源于中班幼兒學期目標中有“圖形拼擺”的知識，可讓幼兒在拼擺中感知圖形的整體與部分間的關系，同時幼兒對圖形拼擺興趣濃厚，《鋪墻磚》活動可讓幼兒在圖形拼擺中提升認知，在此有一下收貨：
1、《綱要》中指出數學教育的主要目標和價值取向是使兒童體會到數學與人類社會的密切聯系，《指南》中數學認知中的第一條目標便指出，“學數學最重要的便是讓幼兒感知生活中數學的有用和有趣，從而讓幼兒認識到生活中有很多的形狀，《鋪墻磚》活動正是用情景體現了數學在生活中的重要作用。
2、《指南》中指出，幾何圖形作為整個數學概念結構中的重要方面，認識幾何圖形能幫助幼兒對客觀世界中形形色色的物體做出辨認和區分，發展幼兒的空間知覺能力和初步的空間想象力。
3、在本次數學活動中，注重了幼兒的探索性、操作性，主要體現在通過讓幼兒拼擺圖形，感知長方形、三角形、正方形與大正方形間的關系，讓幼兒反復操作、不斷探索。先通過觀看PPT感知，然后讓幼兒親自動手拼擺，在拼擺中發現圖形間的奧秘，充分調動了幼兒操作的積極性。
4、針對中班幼兒年齡“喜歡情境、樂于助人”的特點，活動中設置了以“維尼熊幫忙”的情節為線索貫穿于整個活動，帶動了幼兒參與活動的興趣。通過拼擺圖形，開闊幼兒思維，發掘圖形的多種組合形式，讓幼兒動手、動腦，在探索中提升對圖形間的認識。
本次活動幼兒參與活動的積極性較高，但也有不足之處：
1、由于活動是面向全體的活動，活動中拼擺次數較多，材料準備較多，發材料收材料的方式掌握的不妥，導致活動顯得緊張。2、在數學活動中教師的語言既要嚴謹，也要明確，便于幼兒理解活動的目的，在今后的數學活動中要注意。
活動后在班級內進行了二次拼擺，幼兒思維得到了拓展，拼擺出了不同的組合，感受到了圖形的不同組合方式，可見，該活動給幼兒提供的思維空間較大，便于幼兒探索。
小百科：圖形是指在一個二維空間中可以用輪廓劃分出若干的空間形狀，圖形是空間的一部分不具有空間的延展性，它是局限的可識別的形狀。
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