教育隨筆：緩解同伴關系

　　點心前的衛生活動開始了，在小班長的維持下孩子們都有序地進步廁所小便洗手，突然廁所里劉寶青高聲喊道：“老師，陳思涵把我的袖子弄濕了。”聽了劉寶青的狀告后，徐子騫也來到我身邊說：“老師!老師!陳思涵也把誰撒到我身上的。”這時陳思涵從廁所里提著頭來到了我身邊，我問他：“你怎么把水灑道別人身上了啊?”他低著頭不說話。還沒來得及問明原因，就聽見圍觀的小朋友不停抱怨，康子瓊說：“是啊，陳思涵最壞了，他以前還把我的圖書給撕了!”陳佳怡說：“對，他以前在家里還打過我!”陶王麗說：“今天在外面玩的時候，他還把周錫川推到呢，他今天沒有紅蘋果了。”陳思涵聽著這么多告狀的聲音頭低的更低了，小聲咕噥道：“我不小心的。”

　　剛才孩子們唧唧喳喳地向我訴說他以前的“惡行”的一幕，這讓我頗為吃驚，因為他們對同伴缺乏應有的寬容。我也留意到，當請幼兒談談自己對同伴的認識時，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等，對同伴的優點卻很少提及。

　　我們不禁自問：當幼兒滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關系?同伴關系在幼兒期尤顯重要，因為隨著年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴相處的時間則逐漸增加。

　　相對而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會交往技能，但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心，則會影響良好同伴關系的建立。無法寬容他人的幼兒往往會一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會認為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會感到受到排擠，對一直指責自己的幼兒懷有怨恨之意。長此以往，會導致班級內同伴關系的緊張，不利于幼兒社會性發展。

　　因此作為我們老師也應該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應盡量不使用對幼兒產生消極影響的語言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對同伴產生無意傷害行為時，教師應盡量不表現出對過失方的嚴厲指責和批評，而是冷靜地引導幼兒復述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日后應注意的事項。

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