教師體態語的論文
摘要：是教師與幼兒溝通的一種特殊的無聲語言，是幼兒園教育教學的一種獨特的輔助工具。教師在課堂上只有正確運用體態語,才會提高教學的功效。
關鍵詞：幼兒；教師；體態語
沒有體態語參與的教育活動是不存在的。幼兒由于理解語言的能力差而模仿能力強，更多關注的是教師的體態行為。體態語是教師與幼兒溝通的一種特殊的無聲語言，是幼兒園教育教學的一種獨特的輔助工具。8年的幼教工作，我對教師體態語言有一些體會來與同仁分享，不足之處，請斧正。
一、幼兒教師體態語的形式
教師的體態語言可包括一般形式和消極形式兩種類型。一般形式的如下：
1、面部表情。人的面部表情是信息的重要載體之一。人們通過面部色彩的變化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的變化，向周圍的人傳遞各種各樣的信息。
教師的表情受到兩種情況的制約：一是對幼兒的態度、情感，二是所表示的言詞內容。就對幼兒的態度情感來講，教師的表情基調應該是微笑。因為，微笑是最好的非語言性信號，是一種具有強烈感染力的體態語。教師的微笑是為幼兒學習創造良好心理環境的重要因素，也是使幼兒在保持學習時具有祥和、平靜心境的關鍵所在。
2、手勢。手勢是教師向幼兒傳情達意的動作姿態，有助于強調教育活動中有聲語言的重點，增強說服力，加深語意和語感，使教育教學活動收到更為深刻的效果。在講述教學內容時，幼兒既聽又看，這種視聽結合的方式更適合幼兒接受的需要，從而促進幼兒積極的形象思維。如：教幼兒學“小白兔”的兒歌，教師邊說兒歌邊將雙手的食指和中指伸出分別放在頭上，代替小白兔的耳朵，生動地表現出小白兔的形象，增強了兒歌中語言的感染力，激發了幼兒學習的.興趣。
3、眼神。眼睛所傳達的感情有時很深邃和玄妙，甚至為有聲語言所不及。一身在于臉，一臉在于眼。幼兒教師的眼睛應該是會說話的，幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。教師的眼神能夠促使幼兒積極思維，引起幼兒愛與恨的情感，其無窮的變化表述著教師的種種思想、情感和希望。
4、衣著服飾。人們講究衣著和飾品,既是出自追求美的本能,更是為了達到交際的目的。教師的服裝應以整潔、大方為原則,切不可穿奇裝異服,過分打扮,當然也不能骯臟邋遢,不修邊幅。
消極性的體態語是指對教育效果起負作用的體態、姿勢、動作，有如下幾種：
1、摳鼻孔。這是一種非常不好的體態習慣，一是不文雅，二是不衛生。
2、撓頭皮。會給人一種不衛生的感覺。
3、拍腦門。是一種輕度自我譴責行為，一般是在忘記完成某些事情，或忘記了某些知識時的習慣性動作。
4、腿部抖動。有的教師講話時，喜歡一腳踏在講臺的橫木上并不停的抖動，采取坐姿時，將一條腿搭在另一條腿上，不停抖動。這是一種不好的體態。
5、瞪眼。瞪眼是發怒時的一種面部自然表情，本來是無可厚非的。但是對于教師，卻應該有意加以控制。
6、漠視。是一種令人傷透心的漠視，教師必須避免這種使用這種眼神對待孩子。
二、幼兒教師體態語的運用原則
教師課堂體態語的運用應該講究技巧,注意方法。概括地說,運用體態語應該適度、自然、協調。
（一）適度。體態語為語言交際活動不可或缺,但并非任何一種體態語都可以引進課堂。要根據表達內容的需要,恰如其分地運用體態語。體態語要服從有聲語言的表達需要,為表達內容服務。對于教師課堂體態語,不可不用,更不可濫用。一般來講,體態語大多出現在表達意義或情感過程中最主要、最關鍵的部分,這樣,就不能要求每一句話、每一個詞語都要附之以體態語。
（二）自然。教師課堂體態語是教師內心情感的自然流露,這就要求體態語的運用不能故作姿態。無論是從審美的角度還是從表達的角度,體態語的運用都要自然得體,既要符合美的原則,給人以美的享受,又要是內心情感的真實流露。
（三）協調。教師課堂體態語必須服從教學內容表達的需要,并與教學內容融為一體,切忌生搬硬套,矯揉造作。體態語是為表達內容服務的,它應該與表達內容有機地結合起來。教師在課堂上運用體態語必須注意這一問題,否則就難以發揮其應有的功效。
總之，體態語做為非語言交際手段中的一種，它在教學中起著特殊的作用，我們不能忽略這種作用，特別是培養教師的高等學校，除了培養學生的言語修養外，還應該注意培養他們的體態語言修養，因為這也是一種形象、直觀的教學、教育手段。但在整個教學過程中，體態語仍不是主要的教學手段，它通過與語言手段的配合，對教學起著輔助促進的作用。
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